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提高课堂教学的策略之一――课堂活动的设计 　　摘 要:在课堂教学活动中,教师起主导作用,学生才是学习的主体,课堂教学活动的设计应围绕学生的需求、兴趣和记忆规律,有效组织开展。 　　关键词:学习主体 引导学生 互动 　　 　　英语学习的最终目的是为交际服务。因此,在英语课堂教学中,一堂课的教学有效性主要看是否达成传授者所预定的教学目标,学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。为达成这些目标通常要巧妙地设计课堂活动,让学生完全投入到学习中,于寓教于乐中习得语言,这样才能达到预期的教学目的。 　　 　　一、设计课堂教学活动应遵循的原则――学生是学习的主体 　　 　　 学生是学习的主体,教学活动的设计应始终围绕学生展开,充分考虑学生的需求和兴趣。具体如下: 　　 1. 面向全体学生,为全体学生的可持续发展构建平台,使学生真正成为学习的主体,在学习中体验成功,收获喜悦,感受平等。 　　 2. 创设真实的语言环境。根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式,使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。 　　 3. 有较强的可操作性。活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力,难度适中;合理安排活动时间、安排任务;指令简练、清晰,以保活动的顺利完成。 　　 4. 全面考虑学生的年龄、知识和时代特点,使活动具备趣味性、多样性,以激发学生的学习兴趣,调动学生参与活动的积极性。 　　 5. 以培养学生的综合语言运用能力为目标,灵活地、创造性地使用教材,将活动和语言实践结合起来,在有限的时间内达到最优的教学效果。 　　 　　二、课堂活动设计――师生互动、生生互动 　　 　　 个人认为无论什么样的教学模式,如果不能调动学生参与其中,就不能算一堂有效率的课。现就组织的一些教学活动总结如下: 　　 1. 小节奏,频频回首。根据遗忘规律――先多后少,先快后慢,目前学生的实际――自主学习时间少而又少,因此对老师有效授课的要求越来越高,老师不可能把大量的巩固复习留于课后完成,在课堂上,就必须有巩固复习的课堂活动。 　　 如:高三的复习课,以词汇教学为例。每节课,教四至五个单词以及相关的词组,要求学生会读会拼会用。每复习完两个,我们做一个短暂的复习,通过造句、编对话、说一件事等来进行。学生通过把所学与实践相联系的方式,找到了学习的兴趣,于应用中体会所学,从而提高了记忆效果和理解效果。 　　 2. 合作型的活动。例如针对课文主题进行的讨论和辩论等,这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识,又激活了学生已有的生活经验,锻炼了学生的语言技能,能够达到较好的教学效果。 　　 在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛――平等、民主、和谐,用各种适当的方式给学生心理上的安全感或精神上的鼓舞。平等对待学生,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,当学生回答不出问题或交际出现障碍时,教师应采取宽容态度,可以说:“It doesn??t matter. Try it again.” “No hurry. Take your time.” “You must be OK next time.”等,帮助学生树立信心,勇于挑战。这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。适时给予适当的激励,可以收到事半功倍的效果。 　　合作型活动主要有以下几种方式: 　　 (1)陈述式要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点,每个学生要先复述前者的表达,然后完成相关表达。训练学生专心听别人说 ,动脑归纳总结,既提高了听的能力,也锻炼了思维能力。 　　 (2)讨论式合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论,讨论可根据课文的教学目标组织进行,也可对课文内容进行深层次的讨论,由小组长汇报讨论结果。这样的讨论有助于培养学生的发散思维。 　　 (3)表演式小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题发挥想象,通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。我们常采用duty report,让值日生用上节课所学内容,根据生活实际,编对话或故事,在开始上课时表演,全体学生当评委,先由学生点评,老师在此基础上,再进行点评。这有助于激发学生的学习兴趣。 　　 (4) 探索式先让学生根据课文图片,预测本单元可能会谈什么和会用到那些词汇,展开小组竞赛,再组织学习新的语言材料。再由学生做裁判,看那个小组预测接近。这有助于培养学生的发散思维和敢想敢做的精神。 　　 或者先提供给各小组单元话题、一些词汇、短语或图片,让学生小组讨论:“如果我们来写,会怎样写?”再组织学习课文。在此过程中,让他们在组材、扣题、语言特色等方面进行比较,有哪些是胜出我们许多,需要借鉴的。这样有助于培养学生的写作能力、推测能