《故乡》课堂教学案例及反思.docVIP

PAGE PAGE 10 《故乡》教学案例及反思 【教材分析】 《故乡》是九年级上册的课文，鲁迅先生在中国现代文学史上具有丰碑的意义，在他的小说里，《故乡》的美学风格是独树一帜的，加强学生对鲁迅先生作品的阅读，可以让学生初步了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。通过学习，熟悉作品中闰土等人的典型形象，学习人物描写、细节描写、景物描写等表现方法，并以此加深对小说主题的探讨。 在教学中应联系语境学习探究质疑，学习质疑问难的读书方法，围绕学生的“问题”展开教学，认识社会变化对人的思想感情的深刻影响。 【教学目的】 １、知识与能力： ⑴　了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。 ⑵　小说三要素的复习。 ⑶　体会语言、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 ２、过程与方法：引导学生理解最后三段文字的深刻含义，通过朗读、品味关键词句，理解小说的主题。 ３、情感态度价值观：学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡的思想感情。使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，树立为中华之崛起而读书的思想。 【重点与难点】 １、重点： ⑴　体会作者运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法，并提高自身的写作水平。 ⑵　小说如何通过刻画的人物来表现深层的社会意义。 ２、难点：品味、理解小说中内涵丰富的语句。 【课时安排】 三课时。 【教具】 录音机、投影仪。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课： 1、导语： 师：上新课之前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？ 生（齐）：喜欢。 师：那谁能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？ （学生纷纷举手） 生1：每读一篇小说，我都会熟悉小说的故事情节，分析显示中主要人物的性格特征，并把有趣的故事讲给朋友们听。 师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！ 生2：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句和情真意切的句子，就抄录下来，并深入体会句子的含义。 师：熟悉情节，分析人物，深入体会，读书笔记，这些都是阅读的好习惯。 师：既然同学们这么喜欢读小说，今天老师就满足大家的爱好，这节课我们就来学习鲁迅先生1921年写的小说《故乡》，通过这篇小说的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要学习良好的阅读小说方法，提高阅读水平。 2、作者简介： 师：接下来，哪位同学简单介绍一下作者及《故乡》的有关情况？ 生1：作者鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，他的代表作是小说《阿Q正传》。 生2：本文是鲁迅先生1919年底返回老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在文中都有明确的反映。 3、板书课题。 二、通读全文。 1、检查预习情况。 师：昨天，安排大家回去预习课文，接下来老师先来检查同学的预习情况（检查学生查注的生字词的情况）。 师：大部分的同学都做得很好，希望以后大家能认真完成老师布置的作业。 （几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略） 2、出示幻灯片，扫清字词障碍： 阴晦（yīn huì） 瓦楞（wǎ léng） 胯（kuà）下 獾（huān） 秕（bǐ）谷 鹁鸪（bó gū） 髀（bì） 嗤（chī]）笑 蜷（quán）缩 寒噤（jìn） 折（shé）本 惘（wǎng）然 恣睢（zì suī） 潺潺（chán） 黛（dài）色 3、整体感知小说的内容，边读边完成如下问题（出示幻灯片）: ⑴本文的叙事线索是什么? ⑵理清小说的结构层次。 （学生默读、有的小声读课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次；部分学生还进行同桌讨论；教师巡视课堂，解决学生的疑问。） 4、提问，集体订正，理清课文结构层次。 师：读完了，谁来说本文的叙事线索是什么？ 生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的。 师：根据课文的情节发展,可以怎样划分小说的结构层次? 生：我把全文分成三个部分： 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情; 第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。 第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。 （有学生还在举手） 师：请问你有什么不同意见？ 生：我同意他划分的层次,但觉得他第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,还描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的；第三部分除了写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，更重要的是写的探求人生道路的强烈愿望。 师：两位同学回答得很好，综合两位同学的意见，我们便得到完整的答案（板书）：本文是以