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教师怎样才能成为的研究者 　　摘 要:本文笔者结合自己的高职英语教学实践,就教师成为研究者的原因和途径作了简单的思考。 　　关键词:教师;研究者;原因;高职英语教学实践 　　 　　贯彻落实十七大精神,以科学发展观指导教师教育和教师队伍建设,是推动教育事业科学发展的紧迫要求,是教师工作战线的首要任务。教师成为研究者,对于教师教育事业和教师队伍建设具有十分重要的意义。 　　20世纪80年代以来,“教师即研究者”的理念从西方传入我国,开始融入我国教育改革、课程改革、教师专业化运动之中。然而,长期以来,站在教学一线的大多数教师还是在按部就班地备课、上课,批改作业,组织考试。有的教师说“现在的学生越来越难教了”、“学生的成绩怎么也提不上来?”诸如此类疑惑,不胜枚举。这些现象首先在于许多教师一直认为自己的责任是传递他人已经创造出来的知识,传承他人已经研究出来的成果,教师并不需要创造知识,不需要研究教学。其次,对于成为研究者,教师们观念上接受了,但行为参与严重不足。教师们能笼统地理解开展教育科研的价值,基本上能认识到开展教育科研有利于促进教学。但落实到具体的个人研究行动上,却表现出被动或无暇顾及。虽然,在教学改革、课程改革早已提得轰轰烈烈的新时期,有些教师也在做课题研究,或者在进行教改的尝试,但缺乏必要的针对性、深刻性,不能为教师的发展、为教学的提高带来突破。那么,教师究竟怎样才能成