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散文情感教学的研究综述 　　摘 要：散文或托物言志，或借景抒情来表达作者对人生的感悟，最终归结于一个“情”字。因此，引导学生正确把握作者情感是散文教学的关键。散文情感教学的研究从上世纪90年代开始，至今仍被专家学者津津乐道。 　　关键词：散文 情感教学 研究综述 　　对于研究成果的分析，将搜索范围确定为中国知网（CNKI）数据库，检索日期截止2017年7月5日，分别选择“硕博论文”和“期刊”，以“散文情感教学”为主题模糊搜2008-2017年的文献共74篇：“核心期刊”4篇；优秀硕士论文37篇。总结散文情感教学的研究成果，主要集中于以下五个方面： 　　一、侧重文本解读，挖掘散文情感 　　叶圣陶认为散文教学要注重文本解读，他的《文章例话》一书分析、解读《背影》等散文，希望学生能注意其解读方法，抓住关键词进行深入分析作者内在情感。[1] 　　陈日亮在教学《荷塘月色》时从作者情感出发，通过找文中描写心理感受的语句，看作者情感随景物的变化。他主张对散文情感的深入挖掘。[2] 　　小结：侧重于对散文文本的不同角度进行解读，在文本解读和教学理论的深入研究中挖掘情感。 　　二、从散文情感的特点去研究 　　王荣生认为散文的特点是：作者通过个性化的言说方式，传达自己独特的人生经验，表现个性化的情感认知。散文教学也应从散文情感这一特点入手。[3] 　　郑桂华认为散文的特点是研究散文教学的前提，她否定散文“形散神不散”的特点，提出散文中间性的特点。[4] 　　胡可军认为要沿着作品所呈现出的独特的文字脉络，走进作者的心灵世界，去深层次贴近作者在作品中所表达出的情感，获得感悟。[5] 　　林爽认为要从品味语言、抓住作者个性化的描述对象的词句等分析作者独特的认识情感和个性化情思。[6] 　　小结：从散文情感的特点去研究散文情感教学，是针对散文与其他文体界限不分明的现状，强调了散文情感的独特性和散文教学的独特价值。 　　三、散文情感教学的策略、路径 　　李海林在《幽径悲剧》的教学中主张“由内而外”的路径，应从作者个人化的言说对象转向文本之内。[7] 　　徐志湄等人提出教师实施散文情感教学的策略：借助朗读、缘境入情、迁移泛化、自主参与、联系生活进行写作。[8] 　　朱永清等人提出教师的散文情感教学可通过引导学生想像联想、品味语言等路径进行。[9] 　　蒋晓美认为可通过找出文本的矛盾点，进行细读等方式还原作者情感。[10] 　　小结：在散文情感教学中探讨教学策略、路径的文献数量多，总结起来主要有以下几种策略：1.创设情境激发情感；2.通过不同方式的读去品味情感；3.抓住关键字词句深入分析；4.通过写作深化情感等。 　　四、散文情感教学的问题、困境 　　薛文提出散文情感教学存在重知识轻情感等问题；形成原因是：1.教师教育理念比较滞后；2.学生主体地位未得到应有重视等。[11] 　　金菊就“留守生”这一特殊群体在课文情感体验中的现象进行了分析，阐述了实际教学中“留守生”在课文情感体验中的缺失。[12] 　　?Z龙弟结合课例指出当下散文情感教学存在把作者个性化情思抽象为“大众之情”的问题。[13] 　　小结：散文情感教学的困境即教师在教学时没有抓住散文这一不同于其他文体的本质特点――作者个性化的情感去教学，这也是散文教学中的一大挑战：教师的个人素质、学生的已有经验是否适合情感教学、学生是否愿意接受等都会给散文情感教学带来问题。 　　五、散文情感教学中学习活动的设计 　　丁健根据心理学理论研究中学习活动过程，以“象”进入文本，以“境”触发“情”，通过学生课堂的活动让学生在情境中发现美、生发情。[14] 　　丁卫军，郭志明通过让学生不同的读、仿写等活动去达成朱自清笔下对“春”的热爱之情的教学目标。[15] 　　小结：对散文情感教学中学习活动的研究也有，但数量不多，有的是作为教学设计或课堂实录的一部分进行阐述。其实在品味散文情感过程中，设计一些恰当的学习活动有助于激发学生对散文的热爱并促进学生情感的发展。 　　总结：以上对研究散文情感教学的期刊论文与学术论文进行分类，可以发现：1.是文献数量逐年增多。对散文情感教学的研究日益增多，呈逐年上升趋势，在散文教学中实施情感教学的思想观念已经被得到广泛的认同。2.研究内容多集中在策略、方法。在散文情感教学的文献中，研究策略方法的多且大都是对前人已有研究的重复，没有针对性地对具体问题提出对策。3.研究方法单一。多为定性研究，缺少数据、文本等的支撑，用实践研究、课堂观察等方法更具有说服力和科学性。 　　注释： 　　[1]赖瑞云：《文本解读与语文教学新论》，北京：北京师范大学出版社，2013年版。 　　[2]陈日亮：《如是我读――语文教学文本解读个案》，上海：华东师范大学