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换种的方法来学习 　　摘要：《语文新课程标准》提出“在熟读课文的基础上，理清课文思路，理解主要内容。”一段时间以来，我们的语文教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的方法多是建立在要求记忆的基础上再掌握，老师的做法是“满堂灌”把所谓的知识“塞”进学生的脑袋。这既不符合人类思维的本来面目，也不能很好地达到课程标准所提出的目标。这么想来，我们平常的做法不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。如果在语文课堂教学中尝试使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面死记硬背的问题，还可以调动学生的学习兴趣和积极性。 　　关键词：语文教学；思维导图；识记；掌握；运用 　　G633.3 　　一、新教材的一些理念，指导我们需要创新教学 　　部编版语文课本，特别看重新课程标准提出的语文核心素养概念，力图站在崭新的高度和更开阔的视野审阅当前的语文教育。语文素养体现到课本中，不但包含听说读写能力的培养，也有整体能力方面的要求。重视学生整体能力的发展，新教材的总体教育思路是以学生为主体引导学生学会学习，注重语文基本功培养等等，并尽可能多地借鉴外国优秀的教学思想，力图做到“创新”。 　　同时，新教材提倡：少做，多读，多思，勤练，注重语文积累和语感培养；积极提倡自主、合作、探究的学习方式，鼓励自学、自由表达，培养创新精神和实践能力。 针对初中语文教学的实际，本人认为在语文教学的课前、课中、课后较好地运用思维导图的学习方式，能够有效地促进学生记忆能力、阅读能力、语文思维能力和自学能力的提高。这既符合新教材的编制理念，又符合学生的学习情况。 　　二、思维导图在现实教学中的使用价值 　　新语文课本里的“语文要素”即语文素养的种种基本要素，是包含着必要的语文常识、必须的语文能力、恰当的学习方法和学习习惯等。 　　以现代文教学为例，部编教材看重阅读的方法和策略两个方面的训练，在不同年级又有不一样的要求。如七年级，在获得阅读要领方面强调朗读、默读、精读和略读；在阅读方法方面，则侧重一般的阅读能力的培养，如整体感知、赏析语句、归纳中心、理清脉络等，大致按照由难到易的先后顺序，并配合适当的阅读方法。而这里面的教学或学习方法，我们不妨考虑选用思维导图。 　　在语文教学中，借 “思维导图”的模式进行教学，有助于促进学生学习语文的方法和活跃学生记忆，从而养成良好的阅读习惯和自主学习的习惯。同时能帮助学生理清课文的内容脉络，进而懂得画出内容结构，去进行问题探讨，以促进学生提高语文核心素养的养成和多层次思考的习惯。 　　三、思维导图在语文现实教学中的使用 　　初次应用思维导图，我们不宜把问题复杂化，可通过图片示例先把思维导图介绍给学生，告诉学生思维导图可以用色彩、图画、线条等方法来加以修饰，以便使其显得更简单，更有有趣，更美，更有用处。反复使用思维导图，会增强学习的记忆力，特别是有利于回忆课文的内容脉络。正由于思维导图有这个特点，所以更值得学生在学习上使用。 　　（一）语文预习中使用思维导图 　　思维导图与新语文课本里的“变教学生语文知识为全面提高其语文素养”的导向性是相吻合的。这一导向性的叙述，告诉了我们必须重视学生语文能力的训练和提高。而教学之初的课前预习，则是训练学生语文能力、提高其语文素养的重要一环。 　　高效用的课前预习不仅能收获知识，而且还可以帮助学生形成自学的习惯。因此，教师应重视如何布置学生进行预习，使预习内容“清晰化、具体化”，使学生学习方向“明确化”，这会有利于课堂的顺利进行。而这也是我在平时的语文教学中，基于我校的“导学案”的前提下为自己的语文课加上去的一个额外要求。 　　传统的预习，是粗略不一致的“翻书式”行为，除了常见的作者简介、背景介绍，就是千篇一律的生字词语积累。当然，这些内容不是说不重要，而是长此以往，学生的预习习惯被“固定化”了，从导学案卷面来看，学生无所不知，形势喜人。但其实往往一无所知或一知半解，头脑中对要学习的内容一片混沌。此时的教师其实是无从得知学生的预习情况的，这就谈不上后面的针对性教学了。特别是对于非书写布置的课文预习任务，学生大部分都不会也不能自觉地完成，这样的作业等于白布置。预习对于提高学生课堂学习效率不但没有帮助，甚至适得其反，因为此时的学生通常会因一知半解的状况而过于“自信”，不再认真听讲，最终导致学习只“虚有其表”。 　　针对此种情况，在布置学生预习时，除了完成导学案，我通常都要求学生寻找课文的知识点和问题，在前置作业本上梳理文章结构、要点等。并把这些预习时获得的知识，通过绘画思维导图，有条理地展示出来。如： 　　当然，思维导图的绘画要求也不能要求过高，从草草的画，到认真的画，中间还有各种各样的敷衍式的画，教师先要沉得住气。只要肯动笔，其实就是一定经过了动脑的。以上的