散文“自读自悟”式阅读教学的设计.docVIP

散文“自读自悟”式阅读教学的设计 　　一、 创设情境 　　 　　刘勰曾说“夫缀文者，情动于中而形于言”。在朗读指导中，要使学生“情动于中而形于言”，就必须恰当地运用各种教学手段和教学媒体，创设一定的教学情境，使学生对文章有所感悟，在情感的作用下，主动投入阅读，才能读出形象，读出意蕴，读出情趣。 　　 　　1．语言诱发，以情激读 　　教师应根据不同的教材，精心设计教学语言，力争鲜明而具有启发性、简洁而富有艺术性，激发学生的朗读水平，引导学生主动参与。比如，教学《我的空中楼阁》中有关环境的描写，形象的语言描述，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，学生的朗读情趣油然而生，使学生带着强烈的朗读欲望阅读文章，从而收到良好的教学效果。在朗读训练中，教师入情的范读，即用抑扬顿挫的声调，声情并茂的语言，使学生耳濡目染，引发学生情感上的共鸣，调动学生进入情境。对写景抒情的文章，教师范读时借助优美柔和的语言描写，用平和、悠闲的语调加以朗读；对描写人物英勇、刚强的文章，范读时以赞叹的语气和情态；对描写人物悲剧的课文，教师宜用怜悯、悲痛，或同情、或憎恨的语气来朗读……在范读中，教师恰当体会文章的情感，选择恰当的范读语气，以此来激发学生入情入境，从而产生极大的感召力。另外，在范读中使用非语言行为，即眼神、表情、动作等至关重要。信息论观点认为，信息的总效果＝7％文字＋38％音调＋55％面部表情。可见，教师在范读中，要把教材的情感融化在表情、眼神、动作之中，在更大程度上激发起学生朗读的主动性。 　　 　　2．板画结合，以美引读 　　语文教学过程不仅是一个认识过程和实践过程，也是一个审美教育的过程。把绘画艺术渗透到语文教学过程中去，来充分调动学生的视觉感官的参与，使学生身临其境地感知形象美，从而激发起学生的学习积极性。在引导学生朗读入境的过程中，结合板画（即简笔画）以美引读是一个重要的方法。在朗读训练中，运用简笔画把文中生动的景物、景色具体直观地呈现在学生的面前，使学生获得生动鲜活的审美形象，不仅能加深内容的感知理解，更能激起学生的朗读兴趣。 　　 　　3．音乐渲染，以声促读 　　音乐以特有的旋律和节奏，塑造艺术的形象，可以把人带入特有的情境，并从中产生情感上的共鸣、心灵上的震撼。如果把音乐的语言与文学语言恰当地结合在一起，就可以收到意想不到的效果。在朗读训练过程中，把音乐引入课堂，使有声语言直接作用于人的听觉，由合适的音高、音韵、音色与节奏和教材的内容、思想、内涵和谐共振，融汇而成新的听觉形象，从而进入情境激发起朗读的激情。一位教师在教学《琵琶行》时，在琵琶乐曲当中朗读诗歌，就收到了很好的效果。 　　不管是把简笔画、音乐引入课堂，还是老师直接用语言来激发引导，其目的在于创设一定的教学情境，“读书先入境，入境始有情”。在朗读的指导中，以情激读、以美引读和以声促读都不是孤立的一种方法，往往是相互结合，综合运用，充分调动学生的视觉、听觉等感官的参与，在教师语言的辅助下，使学生进入听其言、见其物、闻其声的情境，激发起朗读的积极性，主动参与朗读的训练，并在朗读的过程中启发学生的思维，深化理解，使学生“于不知不觉而被陶冶，从而收到潜移默化之效”。 　　 　　 二、 自读自悟 　　 　　 在这个阶段，给学生充分的时间让学生读课文，或朗读、或默读、或边读边想，这是学生自主学习、自悟新知的过程，自学课文的生字新词，并能够读写，思考文章的主要内容，并提出不懂的问题。教师在这个阶段以巡视为主，随时指导和掌握学生的学习进度、学习情况、学习疑难等，在充分自读自悟之后，反馈词语的掌握情况和简单的初读感受，为深入构建奠定基础。 　　 　　三、 商讨学习 　　 　　此阶段的学习体现合作二字，让学生在读中感受到思想主题，由此回归到语言文字，研究语言表现方法、形式、结构、规律等。首先让学生自读自悟文章，通过自己思考、发现，然后与同小组协作商讨学习，以深化自悟的水平，提高自己的领悟层次，最后进行师生间协作交流，从中领悟到语言的精妙、语言的内涵、语言的规律与形式。这一阶段的意义在于充分发挥学生的自主参与和合作交流意识，形成相互合作、共同提高的教学互动形式。商讨学习可以采用以下几种方法。 　　 　　1．“情”“意”结合法 　　小说重在“事”和“人”，散文则重在“情”和“意”。阅读散文，第一要旨是努力进入作者提供的境界，体会作者在此时此地的喜怒哀乐。读《荷塘月色》，运用想象，让自己随着朱自清笔下的煤屑小路，静静地步向那片荷塘，目睹月色下的荷叶荷花，身沐如流水的月光……这时候，你会是一种怎样的心境？是宁静，还是放松？读《记念刘和珍君》，追踪鲁迅的那种既“无话可说”，又“正有写一点东西的必要”的矛盾心理，并体会隐藏在这矛盾心理背后的那种深沉的悲愤之情。散