整体建构跨步推进本文系山东省教学的研究课题.docVIP

整体建构跨步推进本文系山东省教学的研究课题 　　1写在前面 　　1.1专家对整体教学的认识 　　章建跃博士认为：日常教学，概念一个个地教，定理一个个地学，容易迷失在局部，见木不见林.长此以往就会导致坐井观天、思路狭窄、思维呆板，局限于一招一式的雕虫小技而不能自拔.把握好整体性，对内容的系统结构了如指掌，心中有一张“联络图”，才能把准教学的大方向，才能使教学有的放矢.也只有这样，才能使学生学到结构化的、联系紧密的、迁移能力强的知识. 　　孙维刚老师认为：整体教学这种做法所起到的作用是“使学生发现知识之间盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好像在手心里，了如指掌，不再是一堆杂乱无章的瓦砾、一片望而生畏的戈壁滩.”[1] 　　1.2全息教学论下的整体教学释义 　　全息论的核心思想是：宇宙是一个不可分割的、各部分之间紧密关联的整体，任何一个部分都包含整体的信息.从信息观点看，教学过程就是教学信息的输通过程.而教学信息就是教学系统中传递的信息，全息性是信息的最根本属性.正如王存臻在《宇宙全息统一论》一书中指出的“全息”的基本含义：部分（子系统）与部分（子系统）、部分与整体（母系统）之间包含着相同的信息或部分包含着整体的全部信息.此即为全息律，用于教学系统即为教学全息律.它是基于全息理论的基础上发展而来的，根据全息理论，我们可以将全息教学论的核心内容表达为：基于信息的多层次全方位