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换位的思考,提高教学质量 　　摘要：课堂教学，首先应了解学生的实际情况，揣度学生的思想，分析学生的个体差异，从学生的角度出发，创设有效的教学情境，为学生排难解困，从而提高教学质量。本文从学生的角度出发，具体探讨如何提高教学质量。 　　关键词：学生 知识水平 问题情境 　　数学教学 　　一、引言 　　我们在教学过程中常常会遇到这样的情况：精心设计好的一节课，上完后却发现实际效果与预期相差很大，学生本想认真地去听却昏昏欲睡，无动于衷。究其原因，教师没有从学生的角度出发，没有重视学生的感受和体验。因此，我们在教学过程中要学着换位思考，从学生的角度出发，看看学生需要什么，了解学生存在的问题，采取有效的方法提高教学质量。 　　二、分析学生已有的知识水平和认知规律 　　美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句话的话，我将会说，影响学习最重要的因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”学生不是一张“白纸”，高中数学教学不能从“零”实施。因此，我们要通过各种途径去了解学生的知识水平和认知规律。 　　（一）课前与学生交流，了解学生的认知水平 　　对与刚刚接手的班级，我在讲授完一两节课后，通常会找一部分学生交谈，了解他们已有的知识水平。例如，在学习“集合”这一章节时，由于不等式在这一章几乎处处出现，因此要了解学生对一元一次不等式（一元一次不等式组），一元二次不等式的掌握情况。学生已经掌握的内容可以省略，没有掌握的内容要加以补充，这样做可以最大限度地提高教学质量。 　　（二）课上精心设问，了解学生对知识的理解和掌握程度 　　课堂提问是一门学问，也是一门艺术。恰当的提问可以引发学生积极的思考，及时发现自身的不足，使教学信息得到及时反馈。通过提问所接收到的语言反馈信息，了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。 　　我在讲授复合函数的定义域时给出这样一道题： 　　案例1：已知函数f（x）的定义域为[0，1]，求函数f（2x-1）的定义域。 　　让学生思考几分钟后，发现已有学生跃跃欲试，请了两位学生回答。 　　学生1：由题意，x∈[0，1]所以-1≤2x-1≤1，故函数f（x）的定义域为[-1，1]。 　　学生2：函数f（x）的输入值的范围是[0，1]，而2x-1作为函数的输入值也应满足0≤2x-1≤1，所以函数f（x）的定义域为[，1]。 　　听了学生的解释才知道，原来学生没有真正理解函数的概念，对于函数f（x）的定义域，对应法则等要素的认识还只停留在表面。所以可以借助课堂提问了解学生的成就、弱点和障碍，从而改进教学方案，提高教学质量。 　　（三）通过批改学生的作业，发现学生在认知上存在的问题 　　作业是数学教学的重要环节，它不但能巩固课堂知识，还是发现学生存在问题的有效方法。通过认真批改学生的作业，关注较多学生做错的问题，研究他们为什么会做错，或者找几个学生了解一下他们解题时的思路，这样才能有的放矢，改善教学质量。例如下面一道作业题。 　　案例2：已知集合S={x|3-|2x-1|∈N*}，则集合 的非空真子集个数为________。 　　本以为这是一道“送分”题，但批改完作业后，结果却令我非常意外，班内竟然有五分之三的学生出错。为此，我在课下找了部分学生询问他们当时的思路，得知错误原因有以下几种情况： 　　1.审题不清 　　这道题目求非空真子集个数，有些学生求的是子集个数，或真子集个数；还有些学生以为x是正整数，审题不到位，导致结果出错。 　　2.概念出错 　　有些学生不仅是审题的问题，还有对基本概念、基础知识的理解错误。他们没有弄清集合中的代表元素，这个集合的代表元素是x，而不是3-|2x-1|。 　　3.目标不明，运算出错 　　本题所求只是元素的个数，3-|2x-1|∈N*，所以|2x-1|的值只能是0，1，2，而|2x-1|是0的解有一个，|2x-1|的值分别为1，2时，x均有两个解，所以集合含有5个元素，非空真子集的个数25-2=30。根本无需解方程。有些学生目标不明确，盲目地求解含有绝对值的方程，不仅造成答题时间的浪费，运算还会出错。 　　三、善于创设问题情境扫除学生的思维障碍 　　数学是一门抽象性，逻辑性极强的学科。问题是数学的核心，思维起源于问题。学生在有问题的情境中学习，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，促进学生有效地攻克认知障碍，提高教学质量。下面结合实例从几个方面来谈谈数学教学中如何创设问题情境。 　　（一）利用趣味故事，创设有趣的问题情境 　　数学是人类文化上的重要组成部分，通过数学文化可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的原动力，这