《学前教育心理学第九章幼儿教学心理》.pptVIP

第九章 幼儿教学心理 第一节 幼儿教学心理概述 一、教学心理学的发展 20世纪20年代，教学心理学就开始萌芽。 桑代克的“联结”训练方式-教学心理学的发端。 20世纪50年代后期，斯金纳“操作性条件作用的学习理论” 推动了教学心理学的发展。 1969年加涅在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心理学”。 20世纪80年代，教学心理学的外延不断拓广，在学习者心理特征、教育者心理特征、教学过程、教学中班级情境和教学评价等方面形成了独特的研究视角。 二、幼儿教学心理的特点 首先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理理论，二者密不可分。 其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。 一、最近发展区理论 教学走在发展的前面有两层含义：第一，教学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前面创造最近发展区，也就是说，儿童现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 第二节 教学与儿童发展的关系 （一）最近发展区：教学与发展关系的融通空间 教学与认知发展的关系---最近发展区，教学应当走在发展的前面 维果茨基认为,在进行教学时，至少要确定