概念概要图学习策略.docVIP

PAGE PAGE 10 概念构图促进国中学生「密度」概念学习之研究 喻鸿钧 高雄县立大社国民中学 TEL:(07)3530100 E-mail:gine0123@ 周进洋 国立高雄师范大学科学教育研究所 TEL:(07)7172930 E-mail:t1270@.tw 摘 要 本研究的主旨是在运用以概念构图，协助、加强学生密度概念的改变做探讨。本研究是透过高雄县30位国二学生，经由开放式诊断工具和晤谈收集学生的迷思概念，经密度单元教学后，让学生运用概念图对本身的学习做一监控，厘清并统整密度概念，促进新的分化，达成有意义的学习。 本研究主要发现是，学生密度迷思概念的主要来源有下列四种:日常生活经验、日常生活用语、质朴的比例观念和错误的模拟。其次，产生迷思概念的原因是由于学生以重量代替密度、以质量代替密度、以形状代替密度和没有建立质量/体积的比例概念。在密度单元教授后，学生透过概念构图去表征对密度的认知，从而促使学生对密度概念做组织、统整，对于学生密度概念的建立和厘清有明显的帮助。 关键词：　后设认知学习　概念构图 研究动机 『密度』，D=M/V，对许多国中生而言，是一个困难的单元。一方面是它牵涉到比例概念(Gennaro, 1996)的问题。另一方面则是，学生将本身的迷思概念带到课堂，造成对密度概念学习的严重干扰（郭重吉, 1989；Hewson, 198