从当代教育理论的几个关键词说起.pptVIP

从当代教育理论的几个“关键词”说起 2008年8月8日 * * * * * * 一、为什么要选取“关键词” 纷纷扰扰的教育（理论）热点：素质教育、创新教育、主体性教育、教育的全球化、教育的产业化、WT0与教育、新课程，后现代课程观…… 延续至今的三个最核心的，教师感受最强烈的： 素质教育 新课程：四个省区的高中课程改革四把火：广东、海南、山东、宁夏 减负：学生负担轻了，老师压力大了。（许多奇怪的现象） 热点已经足够……需要冷静下来思考：究竟哪些是教育改革中不会过时的关键问题。 二、关键词之一：教师发展 （一）说不尽的“教师”： 教育改革风口浪尖上的教师 沉默的大多数 改革的承受者、实践者、当事人 问责的对象 那些为孩子献出生命的教师，居然抵不上一个“范跑跑”的知名度；“郭跳跳”：辩论本身就是荒唐的。 那些辛勤耕耘的教师，被几个“禽兽”毁坏了声誉。 （黑狗、白狼、眼镜蛇） 一个问题避无可避：今天我们如何做教师？ （二）一个值得关注的趋势：教师由“职业”走向“专业” 传统的理解：教师是一种职业，与工人一样。工人做工，教师教书。 新的理解：教师作为专业。如同医生、律师。 理解归理解，路遥遥…… 1.1993年10月31日通过教师法，并于1994年1月1日起开始施行。 “教师是从事教育教学工作的专业人员。”从法律上明确了教师的专业身份。 2.法律上的明确并没有改变事实上的模糊。 规定：师范院校毕业的如无特殊情况，必须做教师（必须保证××％的回原籍做教师）；非师范院校毕业的，可以做教师。（谁可以允许一个没有学过医的人动手术）？ 疑问：一个谁都可以做的工作，如何能够称得上专业？（下岗最先受到威胁的，一定是那些可以被替代的工作） 专业的8个标准： 1 范围明确，垄断性地从事社会不可缺少的工作； 运用高度理智的技术 需要长期的专业训练 从业者个人、集体均具有广泛的自律 在专业自律范围内，直接负有作出判断、采取行动的责任； 非营利、以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 反思：1 教师符合哪一条？ 2 师范院校的师范性体现在哪里？（教育学、心理学；教学实习） 3 与非师范专业相比，师范院校的毕业生是否更会做教师？ （三）国外的探索 1 美国：PDS (Professional Development School, 专业发展学校，临床学校) 实习教师、中小学变革、在职教师、大学教师的共同发展。符合了当前大学与中小学合作发展的整体趋势。 问题：财政；性质；技术性过强 日本：从“圣职”（一种政治谋划）——“劳动者”（走下圣坛，待遇反而提高） “专家－新手”研究（背后的理念是所谓“特质”论） 问题：专家教师比新手高明的，往往不是知识，至少不是能够明确通过文字表征出来的知识，而往往是一些缄默的因素。或者说就是教学智慧。 案例1：化学教师的实验课（钠在空气中燃烧，释放出大量白烟） 案例2：年轻教师向老教师学习，早上站在门口迎接学生。 案例3：《点的轨迹》 （四）国内的理论“探讨” 1 教师专业化——制度建设、外部促进； 问题：外部促进无法为教师发展提供内源性动力 2 教师专业发展 自主、持续、终身 （五）教师发展的新思考 1 做一个有风格的教师 （1） 教学风格的三个基本规定性 第一，独特性。独特的内容处理；方法运用；表达方式； 第二，多样性。教学风格种类的多样性；教学风格的多侧面表达 第三，发展性。风格是稳定的，但不是僵死的、守成的。无格－有格－破格－成格…… （2）教学风格的形成 学校（校长）：兼容并包。蔡元培（刘师培，辜鸿铭，钱玄同－黄侃） 教师个体：自觉追求（生存型－享受型－发展型） A 拜师学艺 B 模仿感受 C 优势培育 D 弱点逆转 E 理论渗透 F 实践升华 注意：不要为风格而风格。 2 走向整全意义的教师发展 （1）在成事中成人 当前 “ 教师专业发展”的三大缺陷： 工具化倾向（教师无疑承担着社会职责，但教师并不仅仅是一个社会工具，他同时也是一个需要自我发展的生命体）； 技术化取向（教师不像技术人员，不是只要掌握了一定的技术就可以做好教师，教师对教学的投入，是一种生命投入。优秀的教师都是用自己的生命、理想、激情在教学）当