多感官教学在智能障碍学生的应用-全国特殊教育资讯网-教育部.PDFVIP

多感官教學在智能障礙學生的應用 陳柏旬 王雅珊 國立臺南啟智學校教師 國立新化高工綜職科教師 摘 要 本篇主要在探討多感官教學對智能障礙學生之應用。文中先說明多感官教學的意義與特色， 藉由蒐集多感官教學的相關研究後發現 ，多感官教學對於智能障礙學生有良好的學習成效 。最後 依據多感官教學的特色，提出教師在實施多感官教學時應遵循的應用準則 。 關鍵詞：多感官教學 、智能障礙學生 Abstract The purpose of this article was to explore the application of multi-sensory approaches to students with mental retardation. This article firstly explained the meaning and features of multi-sensory approaches. Relevant studies suggested that multi-sensory approaches was effective with students with mental retardation. Empirically, according to the features of multi-sensory approaches the writer proposed the applied guides of multi-sensory approaches. Keywords: multi-sensory approaches, students with mental retardation 習上出現困難 。吾人在教導智能障礙學生 壹、前言 時，需要費心找出適合學生學習的方法 ， Leu 和 Kinzer (1999)指出智能障礙學 以期達到學習的最大成效。Staley （1997） 生在學習能力上普遍出現注意力短暫 發現兒童時期的教師皆認同感官刺激的經 （short attention span ）、容易分心 驗能幫助兒童認知功能的發展 ；梅錦榮 （distractibility ）、短期記憶較弱（poor （1991 ）談到多感官的回饋將比單一感官 short-term memory ）、對抽象概念理解有 更有助學習，且重複的刺激對腦部記憶儲 困難（difficulty understanding abstract 存和記憶形式是非常必要 ；Katai 和 Toth ideas ）等特性，因此智能障礙學生常在學 （2010 ）也認為利用多感官教學能增進高 雲嘉特教 99 年 11月 第 12期 第25-32 頁 25 層次抽象概念的理解及提升記憶的效能 ； 指出 Fernald 在 1943 年提出 VAKT 策略 朱經明（1999 ）提到智能障礙學生需要多 （Visual Auditory Kinesthetic Tactile 感官、具刺激性的教學方式才能增進其記 Strategy ），旨在讓學生能同時透過視覺 憶並維持注意 ；國內研究(曾于娟，2009 ； （Visual ）、聽覺（Auditory ）、觸覺 鄭靜秋，1998 ；謝慧如，2009)發現使用多 （Tactile ）、和動覺（Kinesthetic ）多種管 感官教學對於智能障礙學生在學業學習都 道進行學習，多管道的學習將比單一管道 有顯著成效 。綜合上述國內外學者的觀點 的學習有效得多。Fernald 以視覺、聽覺、 可知 ，多感官教學應能有效提升智能障礙 觸覺、和動覺等感官做為多感官教學的基 學