愉快数学学习之探索故事引入法-香港数学教育学会.PDF

EduMath 36 (3/2014) 愉快數學學習之探索：故事引入法 張淑冰 九龍塘官立小學 引言 數學科常常被人看作是艱深且抽象，枯燥而乏味的學科，它充滿了符 號、公式和法則，涉及到繁瑣的計算。學習數學往往被看作是記住公式和 規則，反覆操練。研究指出，學生由小三升讀至中四，對數學的興趣逐漸 減退（黃毅英、梁貫成、林智中、莫雅慈、黃家鳴， 1999 ，頁42 ）。造成 學生學習興趣和效果降低的因素有很多，教師給學生提供的學習經驗空間 （lived space ）應是其中比較重要的因素（Wong, Marton, Lam, 2002 ）。當 課堂氣氛愈好，學生感覺愈愉快的時候，學生傳統測驗的成績就愈好；當 學生感到所學知識與生活和自身的關係愈密切時，學生的問題解決能力就 愈强（丁銳、黃毅英、馬雲鵬，2009 ）。在一個刻板的課堂氛圍下學習，如 何增加學生的學習情趣，讓學生寓愉快於學習，學得更多、更好，是一個 值得探索的問題。 在認知學習理論當中，記憶是認知功能上學習的一個重要因素。它是 一個歷時的資訊保存。感官記憶、工作記憶和長期記憶是整個記憶的三個 構成部分。每一個部分都會經歷編碼 、儲存、檢索這三個過程（Ormrod, 2012 ）。當我們學習時，資訊首先是進入感官記憶，即是從感官接受到刺激 而引發的短暫記憶，其後加以專注力才會進入工作記憶。本文主要是介紹 我在實習期間所實踐的「故事引入教學法」來營造愉快的數學學習環境。 在教案當中，我利用了多感官的方式進行教學，例如：看圖畫聽故事、大 聲朗讀、動手動腳貼卡紙，讓學生除了使用眼睛和耳朵外，亦運用了他們 的雙手、雙腳和嘴巴。在整個過程中，學生多個感官受到刺激，令大量由 感官接受到的資訊有更大的機會進入工作記憶。除了增加感官記憶的數量 外，學生的專注力也十分重要。因此，我在課堂當中亦加入了很多增強物 來提升學生的學習動機和專注力，這些增強物包括：社會性增強物、符號 性增強物、活動性增強物和實物性增強物（金樹人，1994）。下面，我將詳 細地介紹整堂課的教學設計思路、教學內容和教學效果。 29 數學教育第三十六期 (3/2014) 故事引入教學法 這個教學法是運用故事作為一個課題的引入，並配以手繪的圖畫作故 事的工作紙，目的是希望藉著故事和手繪製作的工作紙引起學生的學習動 機。當我設計圖畫故事工作紙時，會因應課題的學習重點來編排故事內容， 而且每一個課題的圖畫故事工作紙都會附有一道難題，學生需要運用該課 題的學習重點來解決難題，這樣更能讓學生感受數學這科目的解難性質， 以及學生能夠把課堂所學的知識運用於故事的解難當中，能大大的提升他 們對該課題的興趣。 教學內容：2 、5 、10的整除性 首先，整個教學的課題是「2 、5 、10 的整除性」，教學對象為小學四 年級的學生，所需教節為兩節，共一小時十分鐘。 在小學四年級的課程中，「2 、5 、10 的整除性」是獨立的一個課題。 在學習這個課題前，學生已經能說出有關 2 、5 、10 的倍數。而且，他們亦 能計算三位數除以一位整數（及 10）的除法，以及三位數乘以一位整數（及 10）的乘法。以上的基礎知識都能有助於他們學習有關 2 、5 、10 的整除性 及作驗算之用。在這兩節課堂當中，有以下三個學習重點，包括：（一）學 生能說出整除的定義；（二）認識整除性，除數為2 、5 、10 ；（三）學生能 透過直觀判斷一個數能否被 2 、5 或 10 整除。 由於故事引入法是希望藉著故事提升學生的學習興趣及刺激多感官學 習，因此所需的教具相對較多，當中包括：（一）手繪的圖畫故事工作紙， 每位學生一張；（二）一張印有1 至 30 ，每10 張一排，共三排的大型黃色 卡紙；（三）三款小型的紅色、藍色、綠色卡紙，紅色卡紙為「2 的整除通 行證」、藍色卡紙為「5 的整除通行證」、綠色卡紙為「10 的整除通行證」； （四）一張印有多款美食的故事背景卡紙；（五）一張「小錦囊」卡紙。 在課題「2 、5 、10