语文综合性学习中的问题跟策略.doc

课改专题论文语文综合性学习中的问题和策略 课改专题论文 内容提要: 语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主探究创设问题情境和广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,语文综合性学习并没有被引起足够的重视。本文主要就语文综合性学习中存在的问题作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。 关键词：背景 定义和特点 问题 主要策略 一、语文综合性学习产生的背景 21世纪是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是东西方文化激荡、融合的新世纪 ；是科学精神与人文精神交融的新世纪。时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。 作为母语教育基石的语文学科担负着人类文化传承的重要使命，它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”鉴于此，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，其意义就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。这种新型的语文课堂模式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力意义深远。 二、语文综合性学习的定义及特点 综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调为主要目标的学习方式和组织形态。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 语文综合性学习主要具有以下几个特点： 特点一：整体性。语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。语文综合性学习主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，人的个性有整体性，人、社会、自然的彼此交融构成具有整体性的世界。所以，任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合，体现出整体性。 特点二：开放性。语文综合性学习具有开放性。语文综合性学习面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展的特殊性；语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界，随着学生的生活变化而变化；语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合，提倡跨领域学习；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。 特点三：综合性。语文综合性学习体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多个层面。学习目标的综合。一方面，综合性学习的目标，要体现三个维度目标的整合。另一方面，要体现语文自身目标的整合，既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力的培养，又包括语文的综合运用的能力。学习内容的综合。综合性学习的内容非常丰富，可以涵盖语文学习和生活实践的方方面面。除了结合语文学习确定综合性学习的内容以外，其学习内容可随着年级的升高、活动范围的扩大，由校园向家庭、社区、自然、社会扩展。只要是学生感兴趣的，有学习和研究价值的、有助于语文素养形成和发展的、力所能及的主题，都可以作为综合性学习的内容。学习方式及途径的综合。在学习方式上，综合性学习既有接受学习，又有探究学习；既有个体学习，又有合作学习；既有以查阅资料为标志的借助书报、网络等媒体的学习，又有以观察、调查为标志的在实践中学习。在学习途径上，不分课内、课外，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界及社会生活的各个领域。 特点四：实践性。语文综合性学习具有实践