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关注学情差异，优化教学过程 关键词：学情；分组；互动；差异 我们常常听说这样一句话：教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是备学生。美国心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”在教学方案设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。教学过程要顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。每个学生带入课堂的已有知识、技能和理解水平是不同的，这样的学情差异必然会对学生的学习产生直接影响。下面就以北师版三年级下册《摆一摆》（长方形、正方形面积计算）一课为例，谈谈如何关注学情，在积极互动的教学过程中提升学生的数学素养。 一、合理分组，丰富互动形式 通过对学生多方面的评估发现：由于生活背景、基础水平等原因，有些学生对面积的含义以及用面积单位去直接测量图形的面积，尚掌握不好，这造成学习长方形面积公式的阻碍；有的学生在面积单位的教学中，已有一些体验；有的学生可能通过看书或在课外学习中已经知道长方形面积的计算方法，但他们并不能完全理解长方形的面积会等于长乘宽的道理。根据这一现实，我把全班学生大致按照以上三类进行同质分组