市级数学青年教师优课-比赛一等奖获奖课-件空间几何体表面积说课-.ppt

在数学思想方法方面的收获有哪些？ 让学生自由发言，教师在学生语言的基础上进行总结。强调立体问题平面化、类比等数学思想方法。 板书设计 我的想法 1、在平时教学中，我经常由于班级平均分等成绩因素的束缚动辄忽略了数学思想方法的渗透。在新课教学中，经常是简单给概念，然后就是大篇幅的题目训练，技巧灌输。但是从学生高中三年的长期教学效果来看，数学思想方法很重要，它可以拓展学生的思维，让学生的思想广袤起来！只要学生头脑里的想法多，就不愁学生解题时没有方法。 2、丰富学生学习方式，改进学生学习方式，让学生动起来，是高中数学课程追求的基本理念。探究课堂能真正改变学生的学习方式，培养学生的探究能力。所以，数学探究课堂应该是数学课堂的常态。 教后反思 1.对学生的计算能力估计不足，导致在推导圆台侧面积公式时显得仓促，从而后面的教学时间也显得有点仓促。 2.思考：如何把“最近发展区”理论落到实处，我们在备课时的备学情到底应该考虑哪些方面？如何真正调查清楚学生的学情？ “ ” “ ” 空间几何体的表面积 教材地位分析 本章是苏教版《必修2》第一章1.3节内容， 在前面，教材安排了空间几何体的认识以及 空间点、线、面的位置关系，建立在这样的 基础上，教材安排的内容难度并不大，而是 侧重介绍了公式的推导方法和推导的思想方 法，突出了直观感知、类比、联想等方法， 教材力图从度量的角度让学生进一步认识空 间几何体,争取让学生对空间几何体的认识从 感性阶段上升到理性阶段。 学情分析 本节课的授课对象是四星级高中的学生，学生比较优秀，他们在初中时对一些简单的立体图形已经有了一些简单的认识，所以对于知识的掌握难度不是太大。 但学生计算能力稍弱。 教学目标分析 1、知道柱体、椎体、台体的侧面积的由来、推导过程 2、能应用柱体、椎体、台体的侧面积计算公式来求解一些简单几何体的表面积 一、知识与技能 二、情感态度价值观 1、通过几何体表面积的推导过程，让对学生感受到对自己空间想象能力 的锻炼。 2、通过圆锥、圆台侧面积的推导，培养学生“探究—论证”的数学发现 意识。 二、过程与方法 1、让学生经历几何体侧面展开过程，感知几何体形状 2、通过公式的推导过程，渗透转化与化归、类比与猜想、极限等数学 思想。 重难点分析 重点：两类几何体侧面积公式探求过程以及探求过程 中蕴含的思想方法 难点：台体的侧面积公式的推导 教法、学法分析 在教学中，采取以学生探究为主，教师点拨为辅的教学方法，教学中以问题串为线索，让学生大胆探究、大胆猜想，唤起学生求知的天性，以锻炼他们的数学探究能力，从而达成本节课的教学目标。 教学中，采取学生分小组合作学习的方式。 情境引入 多面体侧面积探究 旋转体侧面积探究 数学应用 回顾反思 教学过程分析 棱柱 棱锥 棱台 圆柱 圆锥 圆台 一、情境引入 1. 回忆已学几何体 幻灯显示已学的几个多面体和旋转体：棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台。让学生熟悉一下已学几何体。 先回忆学生已学 的几个几何体名 称，将学生带入 新环境，尽快熟 悉新的知识环境。 一、情境引入 2． 认识新几何体 幻灯显示一个斜棱柱和一个直棱柱，让学生作比较：有何明显区别？突出“直”字，引导学生给出直棱柱定义。教师板书。 幻灯显示一个正六棱柱，让学生说出这个几何体的特征，总结出正棱柱的定义。教师板书。 幻灯显示一个正四棱锥，让学生观察其特点，总结出出正棱锥的定义。教师引导并板书。 用平行平面分割的方法给出正棱台的定义。 用问题串形式引导学生形成新的概念。 二、多面体侧面积公式探究 提出问题：学校实验室有一个正四棱台的模型，由于模型太陈旧，需要在表面做一层铁皮加固，问怎样计算所需铁皮的面积？ 从实际问题出发，让学生感觉到学有所用，数学来源于生活，为生活服务。 如何求表面积？谈谈你的想法，引导学生从展开图的角度考虑。 教师设问： 初中时学过哪些面积？ 按“最近发展区”理论，从学生已有知识结构——初中知识出发，符合认知规律，同时也是为了和本节课中空间图形侧面积公式相类比，实现平几和立几的类比。 把直三棱柱侧面沿一条侧棱展开，得到什么图形？侧面积怎么求？ 展开.gsp 以下用展开图的方式分别探究直棱柱正棱锥正棱台的侧面积，学生用模型展开，教师用几何画板演示。 把正三棱锥侧面沿一条侧棱展开，得到什么图形？侧面积怎么求？ h h a a a 此处指出斜高概念 把正三棱台侧面沿一条侧棱展开，得到什么图形？侧面积怎么求？ 展开.gsp a a’ 因为学生刚学立体几何，立体感不强，所以在课前让学生做模型，课上教师用几何画板演示，都是为了让学生有直观感受，增强其立体感，以便更好地实现教学目标。 由于正棱柱、正棱锥和正棱台的侧面积有关系，所以下面教师进一步提出问题，正棱柱