主配班班教师合作意识培养.docVIP

PAGE PAGE 1 主配班教师合作意识的培养 长安二轻幼儿园 孙颖洁 ［内容摘要］ 幼儿园教育最终需通过班级教育实践落实到幼儿，而幼儿园的班级工作需要主配班教师相互理解，相互支持。通过分析、了解教师的性格，引导教师互相理解和尊重，形成积极稳定的情感，营造一个尊重人的环境，真诚沟通，形成共同愿景，树立整体教育观念，以提高主配班教师的合作意识，从而保证促进幼儿体智德美全面发展教育目标的实现。 ［关键词］合作 尊重 愿景 沟通 一、存在的问题: 1、缺乏沟通: 主配班教师在主班与配班的更替中履行着自己的职责，这决定了幼儿在一日生活中并不是一直处于一位教师的视野内。因此，班级内的一切教育教学工作需要主配班教师之间相互沟通才能得以顺利进行。但是在现实工作中，由于班级事务工作的琐碎，还需要应付种种要求和检查，主配班教师之间往往缺乏沟通，由此造成了幼儿和家长钻空子现象以及影响合作效果的行为。另外，处于同一年龄段的主配班教师之间的相互竞争，或老教师与年轻教师之间的所谓“代沟”使得双方缺乏沟通。 2、角色障碍： 幼儿园的班级工作需要主配班教师相互理解，相互支持，但是有的教师缺乏良好的角色意识，有意模糊自己的角色责任，对于双方的合作缺乏积极性和主动性。“我不是主班，虽然有时我心里有底，但是我讲出来不友好，毕竟这个班现在是她做主，我还是等她来找我，我再去配合她，最后，我可以说一些调整的意见。”有的教师由于经验不足，对自己的角色概念本身缺乏清楚的认识，从而造成角色不清。例：新教师在刚开始带小班时，她不知道该怎么办，身上抱了一个哭的孩子就不顾全班幼儿。主配班教师在进行主班和配班的角色转换过程中，也会出现两个角色发生矛盾的现象，甚至造成角色冲突。这样严重影响了主配班教师的合作行为，导致主配班教师之间被动的合作、消极的合作或形式上的合作。例：有的教师会以自己的家庭为重，如果家里有事情如孩子生病，就全然不顾自己在班组里分担的责任以及班组的一些公共事物，而把所有的事情都塞给了对方，长此以往，使对方产生意见。有的教师则由于虚荣，常把共同完成的任务说成是自己完成的。把对方独立获得的成绩说成是两人共同获得的。个别老教师由于多年来形成的固有观点，不愿意接受新的观点，从而影响了年轻人的工作积极性。 二、理论依据： 班级是幼儿园的基层组织，是实施幼儿园保教任务的基本单位。幼儿园教育是有目的有计划有组织地对幼儿实施影响的过程，幼儿园教育最终需通过班级教育实践落实到幼儿，即具体的教育对象身上，班级保教人员作为教育者与管理者，担负着对全班幼儿全面发展教育的责任，班级保教人员要协调配合，全面安排幼儿的生活与教育，积极创设有利于发展的环境，利用多种适宜的教育形式与手段，实施有目的的教育影响，保证促进幼儿体智德美全面发展教育目标的实现。 “主配班教师合作”是主班教师和配班教师之间在为了完成本班的教育教学任务，促进幼儿的发展以及自身的专业成长，二人彼此协调而采取的联合行动中双方产生的一切可测量的，有意识的外部反应，包括彼此进行沟通，共同进行所有的活动以及在活动过程中产生的动作和相应的具体操作。 三、措施与对策： 一）分析、了解每位教师性格、教学能力和需求 在教师搭配前充分了解每位教师的性格：教师一般分为内向型和外向型，内向型教师一般不善于和家长、配班教师沟通，但对班级管理比较认真。而外向型教师比较好说，性格开朗，容易与家长和配班教师沟通，但有时工作出现“粗“的现象。因此内向型和内向型教师配班那无疑是不行的，最好的搭配是外向型与内向型教师配班。然后仔细分析每位教师的教学能力与特长，能力强与能力强的配班或者能力强与能力弱的进行互补配班都是合适的，但二个都是能力弱的教师不能配班。最后还得深入了解教师的需求：有的教师有需要自己的特长得以提高，那最好将其与其特长相仿的教师配班，这样可以使她们互相学习、商讨、研究。而有的教师需要有经验的老师带，希望向老教师多学习一些组织经验。对这些教师的上进需求应尽量满足。 二）营造一个尊重人的环境 幼儿园应该营造一个尊重人的环境，给予老师充分的信任，创建合作的教师文化；建立多样化的校本教师学习共同体和分享学习的机制，积极为教师创造交流、沟通和展示自己的机会；建立合理的激励和奖惩制度，确保评价结果公正客观；强调教育的整体性，各种教育活动的目标、内容等只有经过教师合作的方式才能完成。 主配班教师合作必须建立在相互尊重的基础上，即做到人格上的相互尊重，也做到对彼此差异性的互相尊重，这样才算是真正的互相尊重。也正是由于互相尊重，两位教师之间才能以对方为尺度而对自身进行反思，主班与配班之间才能进行平等的对话和情感的沟通，从而做到分享彼此的成功与喜悦，支持对方的工作，宽容并容忍对方的缺点，设身处地地为对方着想等，最终达成合作中的行