匈奴兴起及汉朝和战教案.docVIP

教学设计一 【课标精解】 1．课标要求：了解匈奴的兴起及在我国古代史上的贡献；了解汉匈和战的史实；掌握汉武帝军事上大一统的成就。 2．课标分析：匈奴是我国北方古老的少数民族，秦汉时期日渐强大进入鼎盛。对北方的统一和经济开发做出了贡献。汉匈的和战既促进匈奴的封建化进程与民族融合的步伐，又是西汉军事上大一统的措施与表现。 【教材分析】 本课主要从军事和民族关系的角度介绍西汉的强盛，顺延着秦朝与匈奴的关系而来，也因为西汉的弱强而和战，匈奴在与汉朝和战的过程中封建化进程加快，与汉族的民族融合也加强，为两晋南北朝时期的民族大融合奠定基础。因此，本课有两条线索，一条线索是匈奴兴起并对中原形成强大的威胁；另一条线索是汉朝在不同时期与匈奴的关系。 【学情分析】 初一学生对历史的系统性把握还不够，但对历史故事、历史人物、历史事件有不同程度的知识储备，因此在教学中教师既要注意科学性，更要注重趣味性。由于年龄的制约，他们对事物的认识，带有片面性和表面性，对理解当时的民族关系有一定难度，对民族关系的主流把握还不一定准确，教师要加强引导。 【教学目标】 1．知识与能力 ①了解和掌握匈奴的兴起和在我国古代史上所作的贡献。匈奴与西汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于与昭君为汉匈两族的友好相处等，逐步形成中华民族是随着历史发展各民族融合而成的意识。 ②掌握匈奴与汉朝“和”与“战”的表现，正确认识和理解我国古代的民族关系。 2．过程与方法 ①通过分析汉朝对匈奴政策的改变，培养学生对历史问题的分析能力，理解各民族间友好交往是历史发展的主流。 ②通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。 3．情感态度与价值观 ①通过本课学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同创造的。民族友好是我们多民族国家发展的主流。 ②通过对卫青、霍去病、王昭君等历史人物的学习，对学生进行爱国主义教育，使学生树立正确的人生观。 【教学重、难点解读】 教学重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴 重点解读：匈奴是我国北方古老的少数民族，秦汉时期日渐强大进入鼎盛，冒顿第一次统一蒙古草原，对北方的统一和经济开发做出了贡献。学习这段历史，可使学生认识到各民族都对祖国历史发展做出了贡献。 卫青、霍去病大破匈奴不仅是西汉军事上大一统的表现，又是西汉维持政治、经济、思想、民族关系大一统的有力保障。 处理方法：通过读图了解匈奴的兴起，通过问题探究，分析匈奴统一对多民族国家发展的贡献；通过问题探究使学生理解汉武帝时期国力增强，为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件，而卫青、霍去病反击匈奴的胜利又为汉边郡的安定，经济的发展起了很大的促进作用，通过学生活动加深情感渗透。 教学难点：如何正确理解当时的民族关系 难点解读：初一学生由于年龄的制约，他们对事物的认识，带有片面性和表面性，对理解当时的民族关系有一定难度，尤其民族关系表现为战与和。他们还不能把握各民族之间的友好往来与合作是历史的主流。 处理方法：通过民族间交往史实的分析、历史人物在民族关系中贡献的分析，引动学生认识友好交往是主流，从而正确理解当时的民族关系。 【课时】 1课时 【课型】 新授课 【教学策略】 1．合作探究教学法：本课历史人物很多，民族间关系复杂，教师以两条线索贯穿整个教学过程，设计问题引导学生探究历史事件间的表层和深层关系，历史人物对时代发展的贡献，从而整体认识民族关系的主流——友好交往。 2．情境教学法：通过视频、诗歌、文献资料或学生合理想象创设符合当时社会历史环境的情境，使学生体验历史人物的心理和情感，正确认识人民群众创造历史，英雄人物推动历史发展的现象。 3．对比教学法：民族关系本来就比较复杂，加上本课涉及的历史人物较多，因此，采用对比教学法，比较汉初与武帝的政策变化、比较武帝的“战”与昭君的“和”，比较汉初的“和”与东汉的“和”，从而简单有效的解决难点。 【教学过程】 新课导入（用时5分钟） 视频导入：蒙古族的那达慕大会 蒙古族人擅长哪些运动？你知道蒙古族的祖先是我国历史上哪个少数民族吗？ 导语：蒙古族的祖先是我们已经学过的匈奴族，这支擅长骑射的游牧民族在战国时期建立奴隶制社会，秦汉时期逐步强盛，他们与汉族政权之间既有战争也有友好交往。你还记得秦与匈奴的关系吗？（学生回答），但他们对北方的统一和经济开发做出了极大的贡献。他们是怎样崛起的？与汉朝的关系怎样？今天就让我们来重温这段历史吧。 设计思路：视频导入创设第一个情境，使学生体验蒙古族的特点，了解匈奴族的去向，又暗示匈奴的骑射技术高超，战斗力强大，为学生理解汉初被迫和亲打下基础，同时复习秦与匈奴的关系，为学生总结秦汉时期汉族政权与匈奴的关