透视学习思路辨析活动设计辅导感悟.pptxVIP

;1.1 透视学习：我们可以看到什么？;1.1 透视学习：我们可以看到什么？;1.1 透视学习：我们可以看到什么？;1.2 透视学习的视角;1.2 透视学习的视角;1.3 透视学习：我们发现了什么？;1.4 透视学习：我们提出;;改变何以发生;小组讨论;2.1 学生改变的可能性; 情绪、情感有所体验 分享 认知有所感悟 分享 行动产生意向 练习 行为改善;;;3.1 调整身心状态的辅导活动;3.1 调整身心状态的辅导活动;3.1 调整身心状态的辅导活动;3.2 有效指导行为的辅导活动;话语长度;Flanders的分析，教室中60%的时间为一个人在说话，而此60%的70%为老师在说话。 Krockover(1976)的研究指出： ※教室中每天60-70%为老师在说话 ※平均而言，学生问一个问题，老师问27个问题 ※老师每分钟问3.5个问题 ※老师的问题多为记忆性或比较性的 ※语言在教学中占很多的时间，并且非常重要。 ;■教≠讲/ ■教≠简单要求 ■教要给予具体明确正向的学习指令 ;(师板书“疲惫”一词，生读两遍) 师：如果让你“联系上下文”解释这个词会吗?请你先读读这段话，画一画有关解释这个词的句子!(生自由读、画) 师：请读一读你画下来的句子。(指名读完) 师：长时间的行军没吃没喝，累不累?(生：累) 师：这次他掉队了，他怎么走的?(生读：一步一步地朝前走着!师接着示范读) 师：走得怎么样？(生：非常艰难)合起来就是“疲惫”的意思了。 师：这就是“联系上下文”理解词语。以后遇到这样的词，就采用这种方法来解释，注意在这个词的上下文去找，不要走得太远!(板书：联系上下文) 摘自***特级老师《倔强的小红军》教学片断 ;3.2 有效指导行为的辅导活动;3.2 有效指导行为的辅导活动;3.2 有效指导行为的辅导活动;3.2 有效指导行为的辅导活动;3.2 有效指导行为的辅导活动;3.3 精心培养能力的辅导活动;小调查;小调查;小调查;视觉型的学生偏好阅读，喜好通过视觉表象系统获取和加工信息， 对文字、图表记忆深刻，通常具有清晰学习目标，脑中似乎有台照相机。;;3.3 精心培养能力的辅导活动;3.3 精心培养能力的辅导活动;阅读素养的解读;阅读素养的视觉化训练;2. 也是最初的训练，读完一本书，告诉大家自己最喜欢哪部分，哪个人物;3. 再进一步，说说故事发生的场景，主要人物是谁，可以给人物画个画，再说说自己最喜欢的部分;4. 读完后，告诉大家至少3条你新学到的知识，把你最喜欢的那部分用一幅图表示一下;5. 对故事主角的性格、品格进行分析，用6个词去形容这个人物，说说你为什么喜欢或不喜欢他;6. 开始学会总结故事的主要脉络。读完后，把故事的起始、发展和结果提炼一下： （1）开始是怎样的 （2）中间发生了什么 （3）结尾如何？ ;7.进一步训练总结能力，这本书主要表达了哪些意思？并举些例子说明一下;8. 开始训练批判性思考能力，每读完一个故事，至少能问出3个问题;9.不如一边读，一边做笔记，一边记下过程中产生的问题，左栏是笔记，右栏放问题，真的很强大;10. 还能表达自己的意见：你对这本书有什么看法，列出至少3个原因 ...;11. 画一个故事图，能把这个故事从四个方面讲给朋友听 （1）故事发生的环境 （2）主要人物 （3）出现的问题 （4）问题是怎样解决的 ;12.或者以主要人物为脉络，说说问题是什么？怎样解决的？;13. 读非虚构书，或一个新闻报道，还要问五个W （1）Who －关于谁 （2）What － 发生什么事 （3）When － 什么时候发生的 （4）Where －在哪里？ （5）Why － 为什么会发生？ ;14. 对于一些科普类的非虚构类图书，可以用这张纸总结书中主要的“事实” ...;15. 阅读活动开展较好的学校，还可以要求学生当天的阅读笔记： （1）你今天读了什么 （2）有什么感受？为什么？ （3）你最喜欢的人物，在他们身上发生了什么事情？ （4）如果这些事情发生在你的身上，你会有什么感觉？ （5）关于今天所读的，有什么问题么？ （6）你估计这个故事后面会怎么发展？（如果