姥姥剪纸教案_00002.doc

《姥姥的剪纸》第二课时教案 宜兴市实验小学 周园蓉 教学目标： 1、有感情地朗读课文 2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头”这句话的含义。 3、通过具体可感的文字，感受姥姥的心灵手巧，和对我的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 教学重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 教学准备： 多媒体教学课件 课前活动：欣赏剪纸作品。 课前活动： 欣赏剪纸作品 教学过程: 一、浓缩课本，把课文读薄 1、同学们，一幅幅栩栩如生的剪纸作品，让我们感觉到剪纸艺术的神奇，今天这节课，我们继续学习《姥姥的剪纸》，来，读好课题。 2.姥姥的剪纸给了作者美好的回忆，令作者魂牵梦绕，难怪作者这样写道： 出示句子“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” （1）理解“有声有色”。（有意义、精彩。） （2）姥姥的剪纸怎么会让我的童年有声有色呢？（因为姥姥的剪纸神） 二、学习2-6小节，感受姥姥的心灵手巧。 1、姥姥的剪纸神在哪里呢？请同学们自由读读课文2-6小节，找出体现姥姥剪纸神的句子，劝劝关键字词，在边上写写你的体会。 2、交流： （1）出示：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” a、哪里看出“神”啊？（姥姥的剪纸很形象。） 这里运用了什么手法？（夸张） 是呀，这样写正是写出了姥姥的剪纸的活灵活现、栩栩如生，怪不得乡亲们这样赞叹：你姥姥神了。你能再次读好他吗？大家一起来读好它。 b、姥姥的剪纸神了，你们的朗读声也神了。同学们这句话是乡亲们对姥姥的称赞。如果你是乡亲，你会如何啧啧赞叹？ 出示：“你姥姥神了，剪（ ）像（ ），剪（ ）像（ ）， 剪个（ ），剪个（ ）。 （2）出示：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” A、哪儿看出“神”啊？“人物……无所不能。”对啊，姥姥会剪的东西可真多呀。 B、再看看姥姥剪纸的材料呢？（普普通通的剪刀，普普通通的彩纸）姥姥剪纸的方法呢？（翻来折去，也很普通）材料和方法都是普普通通的可姥姥却却无所不能，所以乡亲们赞叹：你姥姥神了…… C、谁能读出姥姥剪纸的神？表扬：嗯，读得真好，老师的眼前仿佛出现了姥姥那栩栩如生的剪纸。我们一起来读好它。 D、同学们，这两句话都是都姥姥剪纸的赞美，一句是直接对姥姥剪纸进行描写，突出它的神，这叫做正面描写。而后一句是通过人们的赞美来表现姥姥剪纸的神奇，这就叫做侧面描写。 （3）出示：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” A、你抓到了哪些词？（形象生动、无可挑剔） 什么叫“无可挑剔” （挑不出一点毛病或瑕疵，指非常完美。）这里是说姥姥的喜鹊登枝太完美了，你们想看看姥姥的喜鹊登枝吗？出示图片 B、这梅枝怎样（梅花盛开，精细）？这喜鹊呢（活灵活现，仿佛在树枝上高歌）？对啊，怪不得乡亲们这样赞叹道：你姥姥神了……齐读这句话 C、更神的还在后头呢，这完美的喜鹊登枝是在什么情况下完成的啊？找到句子了吗？ 出示：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知功夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。 a、这是我这个调皮蛋故意刁难姥姥的，我是怎么刁难姥姥的呢？ （死死的捂住：不留一点空隙的剪，难度真大。摸着剪，难度大啊。） B、可是，姥姥有没有被我的刁难难住啊？哪里看出来的？ （工夫不大：时间短） C、在我的刁难下，姥姥一会功夫剪出了喜鹊登枝，怪不得人们这样赞叹：（你姥姥神了）。让我们用朗读来赞美姥姥。 3、可是，同学们，姥姥这一手剪纸的绝活是怎么练就的呢？你能从文中找到答案吗？ 出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪” A、对呀，这句话看出了姥姥剪得次数（多），剪得时间（长）。熟练了就有窍门了，摸黑也可以剪出来了，所以文中姥姥这样说：找到句子了吗？ 出示：熟能生巧，总剪就有准头了！” A、 什么叫“熟能生巧”（熟练了，就产生窍门了）文中就是说姥姥剪纸的次数多了，就产生窍门了，下手精确度就高了。 B、同学们，来我们一起来读好这句话。你都想到了哪句俗语。 C、长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，仿佛（引读）姥姥的手就是（ ）好使的剪刀就是（ ）。出示这句话 c、你是怎么理解这句话的呢？姥姥的手就是眼睛，说明