基于核心素养中学物理教学案例研究中期汇报.pptx

基于核心素养的中学物理教学案例研究科研项目中期汇报;立项背景：;理论与实际意义：;国内外现状分析：;研究目标：;研究内容：;研究进度安排：;科研工作进展：（1）按时完成了前三项科研内容：①关于核心素养的基础理论与国际的比较研究； ②收集国外关于利用物理学科核心素养教学的优秀案例； ③对所收集教学案例进行分析，总结国外教学案例的设计原理和研究方法;（2）下一步工作计划：;已完成的科研工作汇报：; UNESCO和欧盟等组织以追求终身学习为价值取向。UNESCO从理论高度与政策视角提出了终身学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处以及学会生存。同时,提倡把终身学习作为一切重大教育行动与变革的指导原则,并提出了核心素养的七大学习领域：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方式与认知、数字与数学、科学与技术。根据这七大核心学习领域,UNESCO还对0~19岁各个年龄段孩子的核心素养的学习指标进行了细致界定。欧盟发布的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》,则全面定义和诠释了欧盟终身学习的八项核心素养框架。 新加坡以培养完善品德的人为价值取向,旨在培养有自信的人、自主学习的人、积极贡献者和热心公民,实现个人发展与国家发展相统一。在这种价值取向下,新加坡提出的21世纪素养结构模型以核心价值观为中心,建构了“价值观素养”“社交与情绪素养”和“21世纪特殊素养”三维框架。 ; 美国以未来社会职业需求为价值取向,意在培养学生在将来工作和生活中所必须掌握的技能、知识和专业职能。因此,美国提出了21世纪学习体系,包括需要培养的核心素养内容、所依托的“核心科目和21世纪主题”以及落实和推进核心素养的四大支持系统,即21世纪核心素养的标准和评价；课程和教学；教师专业发展；学习环境。 德国由梅腾斯从职业教育中首先提出了关键能力的概念。指出，关键能力由技能能力、水平能力、可迁移知识原理 和传统的经久不衰的能力四个基本要素组成。由于从职 业教育中发展起来，德国的关键能力内涵与分类有很强 的实践性。 澳大利亚“梅尔委员会”于 1992年提出公民的核心素养7项关键能力：收集、分析 与组织信息的能力；沟通观念与信息的能力；规划与组 织活动的能力；与他人合作及在团体中工作的能力；运 用数学概念及技巧的能力；运用科技的能力；解决问题 的能力，并指出核心素养是公民准备就业的基础，是所 有类型职业都适用的一般能力。 ; 我国，林崇德指出关注学生的核心素养，就是关注教育要培养什么样的人，这是最根本的教育问题。 它是对教育目标的诠释。林崇德将核心素养界定为 “学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适 应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能 力”。 台湾核心素养框架在很 大程度上借鉴了OECD的核心素养概念基本框架，在 其基础上结合台湾地区的特定情况，提出了“国民核心 素养”的滚动圆轮意象，将核心素养分为自主行动、沟 通互动与社会参与三个维度，并提出各维度在各教育阶 段核心素养的内涵。 各组织、国家和地区对核心素养的研究在21世纪 全球化、信息化的时代进程中有共通的特点，即均重 视核心素养的国际化，但同时也重视本土历史、社会 等条件，构建出适用于本土的核心素养理论架构。 ;②收集国外关于核心素养的典型教学案例：;教师学院，用于培养教师达到工作标准，帮助教师引导学生，激发 学生的批判性思维、解决问题能力等。 水资源现场勘探，学生们通过观察和科学数 据的收集实施一个关于用水的调查。调查者需要头脑 风暴家庭用水方式，学习水资源应用有效技术，学习如何在水龙头上安装水流测试器，遵循一套步骤，测 试水流和水资源使用目录，将数学知识应用于实践，分析科学数据并得出结论，提出建议与策略。 水资源调查，分为水资源、人类使用水与环境 中的水三大主题，每个主题各使用三个月的时间进行 调查。调查期间，学生需要利用批评思考技能解决问 题，形成报告并展示研究成果。;案例总结：;（3）“应试教育”仍在当前我国教育体制下大行其道。为了取得好成绩，教师只是不断地以应试高分的 目标去教学，并没有对核心素养进行过多关注。究其 原因，便是目标与评价标准之间的脱节，教师将评价 标准视为教育的终极目的，而忽视了教育人的基本目 标，按照评价标准设计课程体系。因此，核心素养框 架的实施一方面需要做好顶层设计，依据不同的教育 阶段，设定各个阶段的学习重点，制定课程标准体 系。另一方面，要制定与核心素养、课程标准体系一 致的多元教育评价体系。;物理学科的核心素养：; 2、科学思维 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科