如何落实新课标下的小学语文字词教学.docVIP

如何落实新课标下的小学语文字词教学 语文课是什么？ 杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”如此的描述，虽没有我们时下所倡导的“人文性”的光芒，却实实在在地告诉我们小学语文老师的工作重点应该放在——如何指导、引导学生学会理解和运用祖国的语言文字。我们教学的首要任务就是引领孩子走进语文，学会理解和运用祖国的语言文字。可见，小学阶段词语教学十分重要。然而，纵观当前人教版教材的实施现状，对于词语教学存在许多误区。 误区一：置词语教学于高台，一切不求甚解。 新课程实施以来，点击率最高的几个词是“积累、体验、感悟”。《课程标准》对如何积累、体验、感悟，没有做具体策略的指导，有些老师误以为进行词语教学、语言训练，那就是背离新课程。于是，将词语教学置之高台，总在期待：先将词语记住，有一天，学生会明白词义，会运用。 新课改下人教版教材有这样一个特点：先大量识字、阅读，再进行写的指导。大量识字、阅读，是为孩子更轻松地运用语言文字奠定基础。一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期。 矫正策略：充分把握教材，正视词语教学。 其实人教版一、二年级教材的词语，虽然没有以“词语表”的形式出现，却在识字课文中、阅读课文后、语文园地这些地方呈现出来。如：一年级上册，单是“汉语拼音”这一板块，画面上、课后习题中、语文园地里，就出现了20个词语。识字课文、阅读课文中渗透词语就有176组。这些词语呈现方式各有不同：有的在汉语拼音教学中插入词语，如：一（上）在拼音学到“d、t、n、l”后就出现“爸爸、妈妈、大米、土地”等词语；有的是以“我会读”的方式呈现而出的，如：一年级上册汉语拼音的“复习三”中就有这些词语：“爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、小鸡、小鱼、河马、水牛、读书、画画、骑车、洗衣服”，这些词语的编排是有规律的，如：第一组的4个词语都是有关亲人的称谓，对于这些词，不仅要求会认，应该适当让孩子说说发现了什么、谁能用他们说一句话等方式帮助于学生理解词义、学会正确运用词语；有的是以“读读说说”的形式呈现，如：一年级上册的第5课爷爷和小树之后有这样一题“读读说说”：暖和的衣裳，暖和的（ ） ；绿色的小伞，绿色的（ ）。　　 　　　　 人教版小学第一学段教材中涉及到的词语量比原浙教版的同期教材要多，可见教材并没有轻视理解词语这一问题。我们身为一线的教师也绝不能放松词语教学的思想关，我们要担负起传承文化的历史使命，引领孩子正确理解词语，做真功夫，而非花拳绣腿，做表面工作。 误区二：词语教学方式单一，没有理解可言。 有些老师虽然楚积累词语的重要，但在新课程实施之初，我们小学语文界大谈特谈、呼唤的都是人性化的语文课堂。要让孩子去花工夫理解、积累词语，仿佛那样做就会成为千古罪人，仿佛这样就是剥夺了孩子的学习自主权，仿佛这样就不是新课程。殊不知，在这样的弃舍之间，我们又把语文的本原给弄丢了。因此许多老师退而求之的做法是让孩子去一读再读，一记再记，最多抄一抄，或做一做笔记。总是把希望寄托于未来：相信积累多了，总有一天会运用起来的。虽说“书读百遍，其义自现”，但对于正在打基础的一、二年级学生来说，仅读读、抄抄还是不够的。 矫正策略：结合具体语境，进行词语教学。 翻开人教版教材，在二年级下册第18课“雷雨”的课后有“读读抄抄”这题中，就有这样的提示“带点的词用得多好哇！”带点的词是什么意思，这样用好在哪儿？这就告诉我们老师，应该抓住机会教给孩子如何遣字造句啦！又如二下的第30课“爱迪生救妈妈”中，学习小伙伴就有这样一句话“我知道‘恍然大悟’是什么意思。”这一切的讯信息都在告诉我们，得放下时间抓词语教学了。随着年级的提高，这类提示逐渐频繁起来。 那么，在现实教学中，我们应该怎么把握低段的词语教学呢？ 《语文课程标准》对于第一学段的阅读教学中的词语教学提到了这样一点：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”可见，指导学生理解词义，关键在于教师得深入钻研教材，正确把握教材。这样指导学生理解词语才不会过于干枯，才会有血有肉。 如：二（上）第8课《难忘的一天》中有这样一个词语“和蔼可亲”。在初学课文的时候，大多数学生都会对这个词语进行质疑。这时，我们先别急着向学生解释这个词语的意思，可以引导学生去读一读课文的第三自然段，找一找哪些地方可以看出邓爷爷样子是“和蔼可亲”的。在再次读了这一部分课文之后，大多数学生都能找出来：（1）他带着慈祥的微笑向我走来；（2）邓爷爷高兴地点点头，紧紧地握住了我的手。这时候，我们可以再问学生，你知道邓爷爷是谁吗？他可是我们尊敬的国家领导人。可是邓爷爷在“