通识教育在中国——以某地为例.pptxVIP

GENERAL EDUCATION IN CHINA 通识教育在中国 通识教育在中国：艰难的实验 办不好！ /v/XMjE5ODAzNTE0NA==.html 通识教育的概念 （英语：general education）有两层意义：其一是指通才教育；其二是指全人教育。通识教育作为近代开始普及一门学科，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。 [博雅教育（拉丁语：artes liberales，英语：liberal arts），又译为文科教育、人文教育、通才教育、通识教育、素质教育，原是指一个自由的古代西方城市公民所应该学习的基本学科，现代则是作为生活常识的内容，可以在社会学校修习、也可以透过参加展览等方式获得知识。]（Wiki） 与通识教育相对的，是强调学以致用的专业教育或职业教育。 办不好的原因 内因 外因 内因 内因 无兴趣，修课仅仅是为了赚学分，拿文凭，主动学习的动力越来越弱化。 内因 外因 枯燥 外因 无法满足学生需求 （1） 外因 （2） 外因 （2） 由于学校设置的通识课程往往课时较少，要在较少课时（相比专业课）之内将一门课程的精髓充分传授和把握，对教师教学水平的要求较高，对学生的理解和接受能力的要求也较高，普通的高等院校难以达到； 另一方面，通识课程的教学形式往往是脱离书本材料或实践材料的课堂讲授，教师根据自制的教学提纲，只能在课堂上进行简略的介绍，这对学生来说，难以形成印象深刻的教学效果。 外因 b.公共 选修课 （3） 外因 公共选修课偏于形式化，且大部分公选课课程质量较低，对学生简单的考核无法让学生真正学习、掌握知识。 （3） 总结 学生： 少功利，认识到通识教育的无用之用 合理安排时间，留点时间给自己学习通识教育课 校方： 更多考虑学生需求，课程考核制度，每学期学生对教师教学评价客观公正希望校方考虑安排相应的专业教学人员上课 利用多媒体等丰富教学形式，或尝试采取小班教育形式以增强教学效果 完善课程考核制度，考核的应该侧重学生的知识和能力 不能只是照搬西方教育模式，应根据实际情况调整完善我们的通识教育 THANK YOU 通识教育的无用之用 通识教育本身不是一个实用性、专业性、职业性的教育，也不直接以职业做准备为依归。基于功利性的价值取向，通识教育似乎无用，然而，相对于‘有用有所难用’的专业教育，通识教育却‘无用无所不用’。 小班教学 因此，传统的大班教学不能达到调动学生的主动性，培养参与意识这一目的，应该尽力创造条件，进行不同规模的小班教学或分组讨论等，为不同知识背景的学生提供一个同台交流，互相了解的平台。在这个互动的过程中，培养学生从不同角度看问题，以不同知识想问题的精神和能力。