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本硕阶段思想政治理论课教学衔接的研究 　　摘要：以“中国特色社会主义理论与实践研究”课程和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程示例，为实现本硕阶段思想政治理论课教学的有效衔接，教师需在教学理念上立足问题引导，把握教学对象的认知特点；在教学内容上依托专题切入，注重知识层次的深化和拓展；在教学方法上强调灵活权变，凸显方法选择的针对性和有效性。 　　关键词：研究生；思想政治理论课；教学改革 　　中图分类号：D64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-0475（2015）11-0095-02 　　2010年中宣部、教育部就高校研究生思想政治理论课课程设置做出调整，其中硕士研究生阶段开设“中国特色社会主义理论与实践研究”必修课程。从近年来新课程实施的反馈来看，总体状况良好，但在课程教学内容、教学模式和方法手段等方面仍存在一些不足。比较突出的问题是“中国特色社会主义理论与实践研究”（简称“研究”）这门课程与本科阶段的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）课程在教学内容上有不少交叉重叠之处，而教师大多同时又兼任本科思政课的教学任务，本科教学风格往往自觉不自觉地延续到研究生课堂，故造成部分同学发出“审美疲劳”、“仿佛又回到了本科时代”的感叹。从知识传授的角度来说，势必影响教学效果，学生也不“解渴”。这些问题的出现，已对提升研究生思政课的教学实效形成了制约。基于贯通式教育理念，在研究生思政课的教学实践中，如何进一步增强教学的针对性，做好各学历层次思政课教学的有效衔接，体现出课程体系和教学目标不断递进的特点，就成为解决上述问题的关键所在。 　　一、本硕阶段思想政治理论课教学衔接的内在要求 　　硕士研究生阶段的“中国特色社会主义理论与实践研究”课程，是在本科阶段“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”一课的基础上开设的。通过这一特定的课程设置，实现本硕阶段思想政治理论课教学相互贯通和有机衔接，有着明确的内在要求： 　　（一）在培养目标的定位上体现出层次性 　　研究生教育的目标是培养高层次人才，较强的理论思维能力是高层次人才的基本素质。针对研究生教育的理论思维要求比本科生要高，思想政治理论课教学应相对突出论述问题的深刻性、说理的辨证性，加强理论思辨训练，学会以理性的态度，运用逻辑的力量认识社会发展过程。以“中国特色社会主义理论与实践研究”课程为例，在目标定位上应注重体现出与本科生教学不同的层次性，做到既有研究的特色，又突出强调理论与实践的紧密结合，使学生更加强烈地感受到中国特色社会主义理论与实践的理论魅力，也从更高层面上提升思想觉悟和理论素养，进一步增强学生对坚持中国特色社会主义道路的认同度和自豪感。 　　（二）在教学内容的设置上体现出递进性 　　本科和研究生阶段的相关课程既有关联，又各有侧重。例如，在本科阶段，“概论”课程的主要内容是从纵向介绍马克思主义中国化的历史进程及其所形成的两大理论成果，其目的在于使学生系统了解和掌握两大理论成果的基本知识。在研究生阶段，开设“中国特色社会主义理论与实践研究”一课目的则在于“深化对中国特色社会主义重大理论与实践问题的认识，掌握中国特色社会主义理论体系的主要内容，提高运用这一理论分析和解决实际问题的能力和本领”。可见，随着学历层次的提高，思政课的教学重点不再仅限于基本理论的了解，而是更加重视对现实问题的思考和判断，更加重视学以致用的能力。 　　（三）在教学方法的选择上体现出多样性 　　教学有法，教无定法，贵在得法。有的方法对本科教学行之有效，有的方法则更加适用于研究生群体。教学方法的运用是否得当，直接关涉教学效果的保障和教学预期的实现，对教学对象能否持续保持学习动力和兴趣具有重要影响。就研究生而言，其已经历过从高中到本科的思想政治理论课学习，有些理论已接触过多次，加之目前普遍存在的大班集中教学模式，如果在教学中图省事，沿用传统，不思创新，极易造成学生的倦怠甚至反感。因此，方法的改进至关重要。在教学实践中，好的方法应该是灵活多样，一方面既能让研究生感觉到教学的新意，而不是对本科阶段的简单复制；另一方面又能使研究生从教学中有所获益，感受到自身知识和能力的增进。 　　二、本硕阶段思想政治理论课教学衔接的具体策略 　　（一）立足问题引导，把握教学对象的认知特点 　　相较于本科生，研究生的思维心智更趋成熟。其思想意识和价值取向表现出较强的稳定性，但群体的分化和差异性也更为突出。与此同时，在认知特点上，研究生具有较强的独立思考和分析问题的能力，自主意识日渐明显，成就动机趋于强烈，对社会发展过程中的诸多现象和问题，已不再仅仅满足于感性的认识，更多的是追求理性的思考。他们往往提出很多独立见解或者疑虑，更加关注问题本身的解决之道，并习惯于在交流与比