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构建自主学习课堂教学的模式 培养学生自读能力 　　我在进行课堂教学改革的探索中，认识到教学就是“教”学生“学”，不是为“教”而教，而是为“学”而教，从“培养学生自学能力”的角度去考虑自己的“教”，逐步实现自能读书。我的具体做法是： 　　 　　一、激趣揭题，引入新课 　　 　　兴趣是学生发挥主体作用的动力基础。有了兴趣，学生在学习活动中往往表现出很大的积极性。语文课课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求是：教师要善于运用实物、电教媒体、挂图、范读、游戏、音乐、小品等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与学习的欲望，激发学生参与学习的兴趣，使学生产生良好的学习心态，为新知识的迅速联系作好准备。如教学《夜晚的实验》一课。可这样激趣揭题引入，同学们知道吗？超声波在现代工业、农业、医疗、军事等领域发挥着极大的作用，那么，人们对超声波的研究是怎么开始的呢？这得从意大利一位科学家的实验说起。板书课题、读题，看了课题，你想知道什么？为什么实验是夜晚进行的？谁做实验？怎样做实验？结果如何？一石激起千层浪，几个问题一下子就把学生思维激发起来，为学好课文奠定了基础。 　　 　　二、构建目标，定向学习 　　 　　为了避免课堂中学生漫无边际的发问，乱闯乱撞的现象，教师应准确把握课文内容，紧扣教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没了方向，成了无本之术。教师在揭示课题后，让学生说一说你想学到什么？你还想学什么？注意把目标分解为必达目标和争达目标等内隐目标，做到胸中有数。并明确外显目标，注意知识目标、能力目标和情感目标的统一，注意把外显目标渗透在问题中，并能及时根据学生反馈的信息调控教学目标，做到有的放矢。这样教学目标要求更加贴近学生的实际需要。教师在提出课题后问学生：你最想学到什么？你还想学到什么？满足了学生的学习需求，调动了学生的学习积极性，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。概括地讲，语文教学的总目标是培养学生听说读写思等综合能力，而各篇课文的教学又分散集中了这些目标要求，这就是要求教师根据不同类型的课文相应地调整教学目标，该多读的多读，该多说的多说，该多想的多想，侧重点应不同。同时引导学生参与目标的制定，努力把教路和学路有机地统一，实验证明，在新授课前就让学生很清楚地知道这节课的学习目标、学习要求，就会令他们把自己的注意力有效地集中到与目标相关的内容上去，从而较好地完成本节课的学习任务，达到学习目标。我们认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般一节课的开始，出示总目标，使学生有个总的学习方向，在教学过程中一些较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。低年级可以由教师讲述这节课的目标要求，到了中高年级可以采用师生共同参与制定学习目标的方法，学生通过预习以及对课后练习的理解讨论一下这节课主要解决什么问题，哪些问题需要充分深入地学习，师生共同整理、陈述目标。这样可以使学习有的放矢，切合实际。从而使学习活动更为主动、积极，教与学更趋一致。如教学《小镇的早晨》一课第一课时，我让学生自读课文，并提出自读要求：第一，借助拼音，读准字音，做到读准确、通顺、连贯、不添字、不漏字、不重复、不读破句子；第二，划出生字词及课文中不理解的词语，并利用工具书联系上下文理解；第三，标出自然段的序号，并说说课文主要讲了什么内容？学生在自学的基础上，教师检查效果，即指名分节朗读，注意正音，指导长句中的停顿，指导理解词语，指导书写等。这样做，不仅使学生了解了每节内容，还培养了良好的读书习惯，形成自读能力。 　　 　　三、自读生疑，讨论质疑 　　 　　学生通过自学，不可能什么都弄懂，必须伴随着学习体验产生这样或那样的疑惑，这正是教师引导学生进一步深入学习的大好契机。鼓励学生提出问题，那么提出问题后怎么办？是由教师包办代替，还是由学生自己分析，相互解决呢？我们采取了把问题还给学生的做法，教师此时让学生小组讨论，就是让每一个学生都参与学习的过程。小组讨论可以是“同伴互助式”、“前后合作式”、“小组争辩式”。学起于思，思凝于疑，疑则诱发探索，教师要鼓励学生主动探究，勇于质疑，在探索中发现规律。让他们展开热烈的讨论，大家各抒已见、相互补充，不但使问题得以解决，还能提高学生学习的积极性。这里还应注意学习方法的交流，如“你是怎么学的？”“你是用什么方法学懂的？”这样的学习经验是学生自己从实践中总结出来的，符合学生们的认知规律与认知实际，是十分宝贵的。只有这样，才能帮助学生逐步掌握主动学习的方法，以便更好地达到“自能读书”的理想境界， 　　如教学《彭德怀和他的大黑骡子》第二段时，可这样设计：首先，默