中国古诗文与语文教学.pptVIP

小学语文古诗文作品解读与教学策略; 一、古诗文教学在整个小学语文教育中占有重要地位。 在整套义务教育语文新编教材中古诗文约占百分之三十。 《课程标准》中要求1一6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。 现行小学语文教材中，收了一定数量的古诗词，人教版小学语文古诗词共55首，苏教版54首，人教版唐诗（含词）29首，宋诗（含词）17首，苏教版唐诗（含词）28首，宋诗（含词）17首。。;二、目前小学古诗文教学中存在的主要问题： 1、教师普遍认为古诗文难教，公开课鲜有讲古诗文的。尤其是古诗词，普遍反映学生难读、难懂、难学、难入。 2、教学时间偏少，方法上偏重于理性积累，以背诵、默写、解释为主，轻感性体验。对于新课程标准中要求学生做到的展开想像、体验情感，没有很好地落实，难以让学生理解古典文学之美。 ;三、以古诗教学为例分析常用教学方???的不足 通常采用的教学方法是“释题目，知作者；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”，这种教学方法的问题在于不能够抓住诗体的特点。 如俞平伯《清真词释序言》所说，诗不能通过简单的白话文翻译来达成理解： “诗是圆的，而文话均扁；诗为立体，而文话皆平面。所以‘诗无达诂’……（诗）一句抵多少句用，我们的话一句只当一句用，这是根本的差别。一切的困难都从这儿扎根。” ;如讲解柳宗元《江雪》： ;又如杜甫《江南逢李龟年》; 中国古典诗歌语言的演变过程及特点 1）汉魏及之前的古诗尚未有自觉的诗歌语言观念，诗歌语言与散文语言相似，区别只在有韵无韵，句子整齐否。 如《诗经 关雎》“关关雎鸠在河之洲窈窕淑女君子好逑”；汉乐府《长歌行》“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”；《古诗十九首之六·涉江采芙蓉》“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老”，《文镜秘府论》评论为“不以力制，故皆合于语而生自然。” ;;3）唐近体诗的语言特质：意象的密集化 造成言约意丰的效果。例： 杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 宋 罗大经《鹤林玉露》：此十四字之间含有八意：万里，地之远也。秋，时之惨也。作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，暮齿也。多病，衰疾也。台，高迥处也。独登台，无亲朋也。 ;中国古典诗歌尤其是近体诗，通过将意象不加限定地平行呈列在人们眼前，把语言世界直接还原为印象世界，造成一种既能够懂得而又不能穷尽的艺术效果。 例如温庭筠的《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜”： 正如明李东阳《麓堂诗话》所说，它“不用一二闲字，止提缀出紧关物色字样，而意象具足。”梅尧臣评：“作者得于心，览者会以意，殆难指陈以言也。” ;中国古典诗词里的加减法：;庞德（美意象派诗人）认为“中国诗是组合的图画”如柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 又如王维《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。” 庞德的里程碑式作品《在一个地铁车站》： 　　人群中这些面孔幽灵般显现， 　　湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。 庞德翻译李白《古风》中“惊沙乱海日”一句为：“惊奇。沙漠的混乱。大海的太阳。” ;; 赠刘景文 宋 苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 游山西村 宋 陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ;同题比较： 李白 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 . 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 苏轼 题西林壁 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ;5）宋诗人中的宗唐派以及宋以后的诗歌 宋：从“半山体”到“诚斋体” 宋以后宗唐或宗宋，不出此二家范围。如明前后七子，清王士祯、沈德潜、近代王闿运等宗唐，清钱谦益、査慎行、宋荦、翁方纲、同光体等则宗宋。钱钟书有《宋诗选注》。; 泊船瓜洲 宋 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 小池 宋 杨万里 泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。 ;四、古诗文教学方法举隅 1、图解法 1）举象察情 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这首诗经常被选为文人画的题材，因为它是文人“壁立千仞无欲则刚”的精神境界的投射。学生理解这点比较困难，可以借文人画表现的境界来引导学生体会诗人孤独的感情。 ;“在这样空旷的画面里，却有一位渔翁，临江垂钓……你能感受到他此时的心