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本科院校商务日语人才培养的模式探索 　　引言 　　随着中国经济的迅猛发展，中国广阔的市场前景吸引着越来越多的日企进驻。日企数量增加了，对具备商务知识的日语人才的需求也随之增加。商务日语专业即在这样的背景下应运而生。从20世纪90年代起，我国各高校、特别是高职高专院校纷纷开始设立商务日语专业或者课程，试图通过外语与商务的交叉教学，摸索出培养复合型日语人才的有效模式。 　　1.日企需要的商务日语人才 　　1.1具备扎实的语言基础 　　在很多日企的招聘广告中，我们不难看到需要应聘者具备“日语能力1级”或“日语能力2级以上”这样的要求。由此看出，日企需要的首先是具备良好的日语听、说、读、写、译的基本语言能力并且能很好理解日本的社会文化的人才。 　　1.2熟悉商务的基本知识和操作程序 　　除了日语能力的要求之外，很多企业在招聘条件中还加了一条这样的条件：“具备一定的业务能力”，这里所说的“业务能力”一般是指具体工作中的接打电话、收发邮件、利用网络、传真、以及熟悉会议流程等实际业务。如果毕业生不掌握一定的商务知识，在求职时将缺乏竞争力。所以，为了培养能满足日企要求的合格人才，在课程设置时应针对日企的要求，注意培养学生的电话应对能力、敬语应用能力、商务礼仪、商务文书写作和理解能力、计算机基本操作等实际业务中所必需的能力。 　　1.3熟悉日企文化 　　了解日企文化，了解日企的特点和价值观以及商务礼仪等知识，可以帮助学生顺利地在日企工作，更快更好地发挥自己的所长。日本人讲究礼仪，也非常重视团队合作精神，所以日企特别需要富有协调性，了解职场规则，并能处理好上司、同事、部下关系的人才。 　　2.本科院校日语专业学生所具有的优势与面临的挑战 　　2.1 优势 　　相对于高职高专院校的学生来说，本科院校的学生具有两大优势。一、学习基础好。大凡能够考上本科院校的学生，基本上都是经历了高考的洗礼，在高中阶段进行了系统的学习，掌握了一套较科学的学习方法。而高职高专院校的学生要么是本科落榜生，要么是从职高或职业中专直接进入大学校门的。所以说，在起点上，本科院校学生强于高职高专的学生。二、在校学习时间长于高职高专学生。在我国，本科院校的日语专业通常是四年制，而高职高专院校通常是三年制。如果实习时间按半年来计算，那么本科院校学生在校学习日语的时间是三年半，而高职高专院校学生在校学习日语的时间是两年半。多出来的这一年时间，可以让本科院校日语专业学生打下更牢固的语言基础。 　　2.2 挑战 　　目前我国很多日语本科招收的都是“日语语言文学专业”的学生，人才培养目标并不明确。虽然很多院校都在大三的时候开设了商务日语课程，但是，由于人才培养目标的模糊性，导致了商务方面的专业知识往往不能和日语语言基础知识有机地融合在一起。另一方面，高职高专纷纷开设商务日语专业，人才培养目标非常具有针对性，即旨在培养一毕业即能马上为企业所用的人才。实用型的高职高专毕业生，让本科毕业生在就业上面临着前所未有的考验。 　　3.目前我国高校商务日语教学普遍存在的问题 　　3.1课程设置不科学 　　虽然目前很多高校开设了商务日语课程，但是对于培养什么样的商务人才却并无明确的定位。首先，所开设的“商务日语会话”、“外贸函电”、“商务日语写作”、“日语商务礼仪”等课程只是简单地用日语介绍商务知识而已，并不能系统地、循序渐进地让学生掌握商务日语的知识和技巧。其次，教材之间存在严重的重复性，缺乏系统的规划。另外，缺乏融知识与实践为一体的教材。有的教材内容空泛，与实际的商务活动明显脱节。 　　3.2教师缺乏商务专业知识 　　商务日语课程是一门融合日语语言和商务经济知识为一体的课程。虽然本科院校均从大三开始开设商务日语课程，但是现在的教师基本上都是学习日语语言文学出生的，大部分人自身都缺乏商务专业知识。这样只能导致了教师只会用日语介绍商务知识，而学生只了解商务日语，却无法真正掌握实际业务的具体做法及流程等。 　　3.3教学手段陈旧单一 　　目前，许多教师采用的仍然是“以教师为主导”的传统的教学方式，教学内容仍然以讲授单词、语法和翻译为主。这样的教学不利于调动学生的主观能动性，学生也无法锻炼自己的语言能力和交际能力。另外，没有充分利用多媒体这种现代教学手段，单一的教学往往导致课堂气氛沉闷，学生提不起学习的兴趣。 　　3.4缺乏对日企文化的传授 　　教师在传统的教学中很注重日语语法和商务知识的讲解，却忽视了文化教学，特别是企业文化知识的介绍。诚然，语言能力是一切交际能力的基础，但是具备了良好的语言能力却未必具备了跨文化交际的能力。学生毕业后进入日企工作，光具有良好的语言能力是不够的，还应深入理解日本的企业文化，这样才能尽快适应日企的工作环境，工作起来才能得心应手。