根据幼儿的的特点,拼音教学多角度多的策略的研究.docVIP

根据幼儿的的特点,拼音教学多角度多的策略的研究 　　摘要：一年级新生在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料，容易被新颖的刺激所吸引。汉语拼音对学生学习极其重要，学生学习汉语拼音又是在幼儿阶段，为以后学生漫长的学习打下坚实的基础，我们应该根据幼儿的特点，针对性地进行教学。由于每一个学生特点不同，本文根据多年教学经验，从多角度介绍一些策略。 　　关键词：一年级新生；拼音教学；自主识字；兴趣素材 　　一、一年级新生有什么特点？ 　　一年级新生刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。 　　二、汉语拼音的重要性和拼音教学的策略。 　　汉语拼音对学生学习极其重要，学生学习汉语拼音又是在幼儿阶段，为以后学生漫长的学习打下坚实的基础，我们应该根据幼儿的特点，针对性地进行教学。由于每一个学生特点不同，本文根据多年教学经验，从多角度介绍一些策略。 　　（一）充分利用教材插图，丰富内容，并将插图内容生活化。 　　比如第一课《a o e》，主题是乐乐上学。清晨，太阳（o的形状）公公露出红红的笑脸，乐乐和同学背着书包高高兴兴地去上学。小鸟从树上圆圆的鸟窝里探出头来，唱着快乐的歌；大公鸡站在木栅栏上，“喔喔喔”（o）高声唱着歌儿；大白鹅（e）在池塘里游来游去，扑闪着翅膀向他们问好。乐乐看到它们，可高兴了！一位阿（a）姨走过来，乐乐有礼貌地对阿姨说：“阿姨，早上好！”阿姨说：“乐乐，你好！你真是个懂礼貌的好学生。” 　　可以让孩子在家练习看图说话，尽量把句子说清楚说完整（这是一年级学生的语言表达要求）。当然一开始不会说得很丰富，可以慢慢提高要求。鼓励孩子观察细节，加入想象。这样，既练习了读拼音，又练习了口头表达。坚持练习一段时间，能力会有很大的提高，也为将来的写话、作文做好铺垫。 　　（二）读拼音写拼音记忆拼音都生活化： 　　1、读拼音生活化。 　　如教学整体认读音节zi、ci、si时，许多教师或家长按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。我们来讲个故事激趣：“过年了，妈妈z带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈z，他哭着说‘我再也不乱跑了，紧紧地跟在你身边’。妈妈高兴地说‘这就对了，不过，你还要记住在跟c、s小姨和ch、sh小姨父、r小叔一道时，都不能乱跑’。”因此，学生明白zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri就是整体认读音节，不能分开读。 　　2、识别拼音写拼音生活化。 　　教学声母h时，读准音后为了让孩子们记住形，我突然喊“起立”，所有的孩子都莫名其妙，我狡诘一笑：“回头看看自己的座椅像什么字母？”学生哗然一片，随即恍然大悟，说“h”声此起彼伏。其实根据23个字母的字形，我们都能在生活中找到相应模型来帮助孩子辨析。 　　3、记住拼音生活化。 　　如“广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff――小蚕吐丝sss，切西瓜xxx――一个树杈yyy，一只乌鸦www。” 　　这些儿歌的编写不能只靠老师或家长一人完成，我们要充分调动孩子的主动参与性。实践证明，在编写儿歌过程中，孩子表现了极高的创作欲望，他们的语言和写作能力也得到了发展，并因为初尝成功的喜悦，增强了学好语文的信心，还在潜移默化中接受了思想品德教育。 　　（三）拼音教学内容儿歌化： 　　儿歌化在拼音教学中是十分常用的方法，每个声母、韵母的学习都有口诀辅助孩子掌握。这些儿歌，根据需要而设计，有的是反应了拼音的形，有的体现了拼音的读音，有的反应了发音的口形。 　　例如“一个门洞nnn，两个门洞mmm”，从门洞的形状就联想到n、m的形，从而区别了n和m。“喝饮料，hhh。”、“小蝌蚪，kkk”就能牢记h和k的读音。“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，学生一边诵读，一边就想起了发音的嘴形了。一个拼音往往能有好几句歌诀，例如“小白鸽，ggg”就是读出了g的音，“像个9字，ggg”就是反应了g的字形。在朗朗上口的儿歌中，孩子就能牢牢地记住了g的音和形。 　　儿歌朗朗上口，易懂易记，充满情趣，深得小朋友的喜爱。儿歌配合课文里的图画，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则，让拼音学习变得简单。 　　（四）拼音教学活动化： 　　编写拼音课间操活动。 　　例如我们班经常会玩的拼音课间操，拼音课间操可以让孩子放声笑，身体尽情地