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概念迁移理论的研究及其教学意义初探 　　[摘要]语言迁移一直是二语习得研究领域所关注的重要课题。概念迁移是近年来提出的关于语言迁移研究的最新理论之一，它为广大学者从更深层次上解释语言迁移现象提供了强大的理论支撑。通过初步探讨概念迁移的相关理论、概念迁移与语言相对论的关系及概念迁移的教学启示，以加深概念迁移对二语学习和二语教学方面影响的认识，从而为广大语言迁移研究者提供新的解读视角，为广大教育工作者提供新的教学法方面的启示。 　　[关键词]概念迁移;二语习得;语言迁移;教学法 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）29-0077-03 　　[作者简介]郭静（1990―），女，山东青岛人，中国海洋大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业在读硕士。 　　一、引言 　　在定义什么是语言迁移方面，Odlin[1]首次指出了什么不是迁移：“迁移并不是简单的习惯养成的结果;迁移并不是简单地语言干扰;迁移也并不总是受母语的影响。”基于这些观察，Odlin[1]提出了语言迁移的“工作定义”，作为自己对此现象深入研究的基础：迁移是目标语和任何其他一种已经习得的语言（也许并没很好地习得的语言）之间的共性和差异所造成的影响。概念迁移是语言迁移的一个子域，与第二语言习得密切相关。 　　20世纪90年代，学者对概念迁移的研究兴趣大大提高。Slobin[2]指出不同语言可使某些类型的意义比其他类型的意义更加突显。对于概念迁移的研究，在过去十年中做得最出色的当属Jarvis与Pavlenko两位著名的理论学家。Jarvis[3]发现两组被试经常在描述动作事件与空间关系的动词和介词的选择方面有所不同。Jarvis将这种不同解释为这是基于母语概念影响，随着学习者的母语对不同形式的认知事件的不同描述而变化。另外，Pavlenko[4]基于对俄语和英语学习者的研究亦得出母语对不同认知事件的不同描述方式而导致词汇选择不同的现象。与现在的研究相比，Pavlenko与Jarvis很早就对概念迁移的定义进行了深入研究。[5]本文试图对概念迁移、语言相对论与概念迁移的关系以及概念迁移的教学意义进行探讨，加深读者对二语教学的理解，从而为语言学者和广大教育工作者在语言迁移的解释方面提供新的研究方法与视角。 　　二、概念迁移理论框架 　　在“概念迁移”提出之前，已有学者提出了可在概念层面进行语言迁移研究的思想。事实上，一些语言迁移研究也已经触及概念层面。然而，这些思想与研究并没有引起广大学者的重视。直到最近几年，在概念研究法与双语研究成果的推动下，一些学者开始承认“语言迁移可以发生在认知与语言的接口，比如概念层面”，更多的学者开始使用“基于概念的迁移”或“基于概念的影响”等术语进行相关研究。 　　（一）概念迁移的出现 　　Danesi从概念迁移角度研究了二语习得中不地道表达现象。随后，宾夕法尼亚州天普大学的Pavlenko[6]教授于美国应用语言学会西雅图年会上递交的论文SLA and Acculturation：Conceptual Transfer in L2 Learners’narratives首次使用“概念迁移”（conceptual transfer）这一术语。同年，Jarvis[7]出版了Conceptual Transfer in the Interlingual Lexicon一书，“conceptual transfer”这一术语首次出现在研究语言迁移的专著中。这两个重要事件标志着概念迁移作为迁移研究新视角的确立。从此，学术界以Jarvis和Odlin为代表的学者迅速展开了与此相关的有价值的探索与研究，一个迁移研究的新方向得以成形。[8] 　　概念迁移理论超越了形态学、词汇学以及其他一些语言表层，它是从一个更深的层次与层面，具体来说，是从人类认知或概念层面对迁移展开研究。概念迁移从某种意义上可以说是由于源语言与目标语言在词汇与语法概念范畴的共性与差异性而形成的一种迁移。它强调的是跨语言学习者使用的一种语言受到已经习得的另一种语言在概念认知层面对其产生影响，可以简单解释为“语言A―认知―语言B”。[5]因此，当今关于概念迁移的研究离不开跨语言影响的研究。 　　由于每种语言本身所拥有的语言系统与概念系统都是特定的具体的，因此学习一门新语言必然离不开掌握另一种语言所特有的概念系统，因而在学习新语言的过程中，始终存在习得的概念系统随着之前已经习得的语言概念系统进行各种形式变换。因此在语言产出过程中，外在的言语行为将概念在两种概念系统中迁移的痕迹展现得淋漓尽致。另外，概念迁移理论发现并强调研究反向迁移的重要性。根据概念迁移理论以及其他学者的表述，第一语言或学习者之前已经习得的语言也会