桂花雨第二课时教学的设计.docVIP

桂花雨第二课时教学的设计 　　教学目标： 　　1、想象课文描写的情景，有感情朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。。 　　2、能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。 　　3、在体悟文章情感的基础上练习写作。 　　教学重、难点： 　　1、重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。 　　2、难点：理解母亲说的那段话的含义。 　　教学准备：多媒体课件 　　教学过程： 　　一、复习导入，感知“桂花香” 　　1、孩子们，今天我们继续学习12课，谁来读好课题？生读，师点评：呀，我仿佛闻到了桂花香！我仿佛看到桂花纷纷飘下来了！ 　　【设计意图】俗话说，好的开头是成功的一半，在这里，我采用读课题导入的方法，有利于将孩子直接引入课堂，对课文有一个快速的回忆，老师适当点评，孩子的感情逐渐递增，很好的培养了孩子的朗读语感。 　　2、通过上一节课的学习，你知道作者喜欢桂花的原因是什么吗？ 　　（预设1）生：桂花不与繁华斗艳 　　师：是呀！桂花就是这样不张扬自己 　　（预设2）生：桂花的香气很浓 　　师：是呀，桂子花开，十里飘香 　　（预设3）生：摇桂花给作者带来了快乐 　　师：所以作者喜欢桂花 　　【根据孩子的回答板书：香 乐】 　　这节课让我们跟随琦君去闻一闻桂花香、去体会摇花乐。（老师可以做闭眼闻香的动作） 　　【设计意图】桂花“香”在上节课第一自然段的学习，孩子们已经有了深刻的了解，而摇花“乐”孩子们不一定能够说到，需要老师的引导。这样的设计有利于吸引孩子的注意，老师的身体语言会使孩子有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。 　　二、初读课文，学习“香” 　　1、请同学们把书打开，快速浏览课文第二大段，用直线划出描写桂花香的句子。学会圈圈关键词，能力强的同学可以试试写旁注。（生读第二大段，教师巡视） 　　2、交流。 　　句一：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 　　（1）“浸”字 　　师：哪一个字用的好？ 　　生：浸 　　师：我们一起来观察一下浸字的字形，它的偏旁是三点水，我们生活中通常也说浸在水里，水我们是能够看得见能摸得着的，而这里是什么浸在什么里拉？ 　　生：村庄浸在香气里 　　师：作者用一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。 　　【设计意图】通过观察“浸”字的字形，用生活现象引导孩子体会，把无形的香味写得具体形象，让孩子们明白作者的用词之“准”。 　　（2）第二段中也有一句带“浸”字的句子，是描写桂花香的，你找到了吗？ 　　句二：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 　　作者两次用到“浸”字，说明这个桂花的香味已经弄到——（生接下去说）极致了。 　　（3）“香飘十里” 　　这里的十里是虚指，不是真正意义上的十里，用来说桂花的香气传得很远，很香。 　　（4）“前后左右十几家” 　　是呀，这么多人家都被香气包围了 　　（5）“没有不” 　　也就是说——（生接下去说）全都沉浸在桂花香里了 　　用你的朗读来读好 　　师：淡淡的香味飘来了，谁来把香味读得更浓一点？ 　　又一生读 　　师：浓浓的香味飘来了，谁还能读得更浓一点？ 　　又一生读 　　师：真香啊！让我们学着这语气，一起读读这段话，读的我们教室的满屋飘香 　　句三：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 　　是呀，桂花飘落下来还像下雨呢。（此处学生不一定能够说到） 　　【设计意图】此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，通过品读词语，激情引读等方式，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人。 　　三、精读品味，体会“摇花乐” 　　1、刚才我们闻到了桂花香，现在我们让我们跟随作者一起去摇一摇桂花吧！ 　　请同学们默读第三自然段，划划描写作者“摇花乐”的句子，写一写你的感受。（学生自读感悟） 　　2、组织讨论交流：（学生自由交流以下内容，引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。） 　　A.相机出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 　　（1）你关注了哪些词语呢？ 　　a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。 　　b、注意这句话后面的“！”，体会作者心情的急切。 　　c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更衬托出“乐”） 　　（3）提示：同学们，这里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是大事呢？（比如：过生日、过年、中秋节……） 　　师：是啊，“是件大事”可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读