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核心素养下培养学生的思维灵活性的策略 　　摘要：培养学生思维的灵活性是数学教学工作者的一个重要教学环节，它主要表现在使学生能根据事物的变化，运用已有的经验灵活地进行思维，及时地改变原定的方案，不局限于过时或不妥的假设之中，因为客观世界时时处处在发展变化，所以它要求学生用变化、发展的眼光去认识、解决问题，“因地制宜”“量体裁衣”的思维灵活性的表现。数学教学中，“一题多解”，“算法多样化”，是从培养学生思维的灵活性，发展学生数学思维、数学素养的角度提出的，更深层次的目的是逐步培养学生的创新意识和自我价值观念。 　　关键词：优化算法；算法多样化与一题多解 　　一、问题的提出： 　　进入新课程改革以来，教师们的教育观念、教学方法发生翻天覆地的变化，但是，在小学数学教学中，老师们对算法多样化的问题还有诸多的困惑。即：不同的学生由于生活经验、家庭背景、智力水平、思维方式等不相同，所以在教学过程中出现了不同的算法。怎样进行算法多样化的教学？怎样在算法多样化中体现学生的个性？培养学生思维的灵活性 。算法多样化就一定是尊重学生，学生想怎样算就怎样算吗？算法多样的同时要不要对算法进行优化？算法多样化就是一题多吗？带着诸多的问题，我坚持理论的学习，并把理论相应的运用于实际，以课堂教学为载体，积极进行这个问题的探讨。 　　二、通过理论学习，对算法多样化有了这样一些理解： 　　（一）算法多样化的含义 　　什么是算法多样化？《数学课程标准》（以下简称《标谁》）指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”可见算法多样化是计算教学的基本理念之一。即算法多样化是指在计算过程中鼓励学生独立思考、用自己的方法解题，因此在一个群体中就有多种算法，其本质是学生的独立思考，一个人用一种自己的方法解题。 　　（二）在算法多样化的基础上，优化算法 　　“提倡算法多样化，要不要优化？”答案是肯定的，我们认为，现在的数学课堂应该创设生动、直观的生活情境，学生在解决问题过程中自主探索；在体验多种方法的基础上选出最佳方法，在实际比较中悟出方法优化的必要性和在生活中的实际意义。而算法的优化是一个逐渐领悟的过程，算法多样化有利于发展学生思维的灵活性，独立思考和创造力。 　　三、理论运用于实践（算法多样化实例） 　　教学实例一：长方体和正方体的表面积 　　简要教学过程： 　　1、创设情境，激发兴趣 　　师：你能说出这些物体各是什么形状吗？ 　　[组织学生观看视频“神秘的金字塔”，在赞美金字塔的同时激发学生学习的兴趣。教师利用电脑抽象出长方体和正方体的实物，请学生指出长方体和正方体，既回顾了旧知，又唤起了学生参与探究的欲望，顺势揭示课题。] 　　2、组织探究，掌握新知 　　（1）师：生活中许多物体的形状是长方体或正方体的，那你关于长、正方体已经掌握了哪些知识？在小组中说一说，并完成表格的填写。（媒体出示表格） 　　（2）认识长、宽、高 　　（3）感知表面积 　　师：你能利用已知的条件求出图形中任意一个或几个面的面积吗？（媒体出示） 　　[给足学生思维的空间和时间，以小组形式，议一议、说一说、写一写长方体一个面或几个面的面积，让他们在尝试中发现，讨论中明理，合作中成功，质疑中发展。并且由六个面的面积引导概括出长方体和正方体表面积的概念。]媒体出示概念。 　　3、实践运用，巩固新知 　　讲解例1：实践练习，使学生把所学知识应用于实际。 交流，有以下几种计算方法： 　　（1）、6×4+6×4+6×5+6×5+5×4+5×4=148（平方厘米） 　　（2）、（6×4）×2+（6×5）×2+（5×4）×2=148（平方厘米） 　　（3）、（6×4+6×5+5×4）×2=148（平方厘米） 　　（4）、（5+4）×2×6+5×4×2=148（平方厘米） 　　（5）、（5+6）×2×4+5×6×2=148（平方厘米） 　　（6）、（6+4）×2×5+6×4×2=148（平方厘米） 　　在交流的过程中教师对每一种方法都表现出极大的兴趣，给予了充分的肯定。最后请学生自己谈谈对这些方法的感受：更喜欢哪一种方法，为什么喜欢这种方法？这里大部分学生谈到了喜欢第三种，原因是第三种更易记住，简便。这里学生初步体会到第三种的算法的优秀之处。 　　4、选择应用。（正方体表面积讲解略） 　　教学实例二：（一题多解）列方程解应用题 　　例题：崇新小学的学生在公园里铺草坪，五年级学生铺了164平方米，比四年级学生铺的3倍多8平方米。四年级学生铺草坪多少平方米？ 　　简要教学过程： 　　1、审题，师生共同分析题意，用一线段图将题目数量间的相等关系表示出来并写成等量关系式。