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核心素养下高中物理探究教学的策略刍议 　　【摘要】2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。作为一名中学物理教师，我们所关注的是如何通过物理课堂教学，提升并逐渐形成学生的核心素养，文章以“动能 动能定理”为例，探索促进学生核心素养养成的探究教学过程。 　　【关键词】核心素养；问题引导；探究教学；过程体验 　　核心素养（Key Competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于物理学科而言，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。学生物理核心素养主要由“物理观念 ”“科学思维 ”“实验探究 ”“科学态度与责任”等四个方面构成。课堂则是发展和形成核心素养的主阵地。课堂教学的过程中，应把物理课程中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决现实生活中的各种问题，在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，促进核心素养的形成。 　　在日常的物理课堂教学中，我们期望把教学内容问题化，课堂教学中师生围绕问题进行，学生通过问题学习，教师由问题组织教学，用问题有机地串联整个教学过程，在问题的提出、分析、解决过程中，掌握知识、发展能力、形成素养。 　　一、教材分析与思考 　　“动能 动能定理”这节课，现行人教版的教材是在前一节先探究功与速度变化的关系，本节再沿另一条线索探究动能的表达式，以期二者能互相支持，先通过牛顿运动定律寻找动能的表达式，并在此过程中得出动能定理表达式。我曾查阅过三个版本（人教、沪科、鲁科）的教科书，每个版本的设计都是不一样的，动能定理这节课在教学设计上为什么有这么大的差异呢？ 　　从课程标准来看，在动能定理这节课中，涉及的主要内容有：动能的概念、恒力做功与动能关系的探究、动能定理及其应用。这节课在教学设计中需要解决的问题有：①实验探究在本节课教学中的作用是什么。②怎样设计动能概念的教学。③实验探究与数学推导的关系是怎样的。④恒力做功与动能变化到动能定理的过渡。 　　教学设计应该以课程标准为纲，要将上述四个问题的解决放在首位，在传授知识的同时，提升学生的物理学科核心素养，让课堂成为形成核心素养的主战场，让教学成为提升核心素养的加速器。 　　二、教学设计总体思路 　　综合上面的分析，本节课的设计突出“观察实践与实验探究”这一核心思想，让学生亲历学习过程，形成物理概念：加强实验探究，培养科学思维；学会合作交流，培养科学态度与责任。通过“问题引导、合作探究”的?W习方式，以问题设计为主线，科学探究为方法，过程体验为收获，培养素养为目标。 　　三、教学过程设计 　　1.引入课题 　　视频观看保龄球和汽车撞击的过程，让学生理解撞击物对外做功，而凡能对外做功的物体都具有能量，这种（如保龄球、汽车）由于物体运动而具有的能量称之为动能。 　　2.教学过程 　　猜想：结合视频与生活经验，判断影响动能的大小的因素。 　　点评：对物理问题的研究，猜想也是了解自然规律的一种重要手段，但不能仅仅停留在猜想上，科学研究应在猜想的基础上通过合理的实验进行验证分析。 　　实验探究1：影响物体动能大小的因素 　　器材：如图3，提供斜面、两辆小车（可放入重锤）、重锤。 　　教师：同学们通过小组合作，设计实验方案，研究影响物体动能大小的因素。 　　点评：控制变量法思想 　　教师：动能（Ek）的大小与物体的质量和速度有关 ，那么动能与物体的速度和质量之间有何种定量的关系？ 　　设计意图：关于动能的教学，在不同版本的教材中处理的方法各异，恩格斯在《自然辩证法》中指出：“理论力学得出了活力这一概念，应用力学得出了功这一概念……以致许多年来都没有认识到这两个概念之间的相互联系，他们最后采用mv2作为二 　　者的量度， 并不是因为对事情本质的了解，而是为了计算简单的缘故”。阅读物理学史让我们了解到，动能概念的建立经历了200年的时间，动能定理表达式的推导不是一件困难的事，而困难的是表达式中的mv2的物理意义是什么，以及mv2能用 　　来描述物体做功与能量之间的变化，建立这样一个概念是理论体系中一件非常困难的事情。它要通过实验证明mv2能够表 　　达做功与能量变化的关系，才能做出动能的定义。而不是表达式出来了，就能定义动能的概念了。换句话说，重点不是让大家去推导出哪个表达式是动能，而是要让学生理解动能mv2 　　能够描述做功与能量之间的变化关系。这也是我在这里介绍物理学史的原因，以期帮助理解并选择教材内容、制定教学方案。 　　探究2：寻找动能的表达式？ 　　请同学们通过