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核心素养理念下说明性文章教学的研究 　　研究“说明性文章”其实并不讨巧，因为大多数教师喜欢情感丰富的记叙文，或语言优美的散文，或情节生动的小说，或想象神奇的童话。在大家心目中，说明性文章内容生涩、语言简练，既体现不出教师旁征博引的底蕴，又感受不到学生声情并茂的朗读，课堂平淡如水，缺少情感之流的喷薄而出。因此，说明性文章的研究失宠于语文课堂，说明性文章的教学也被许多教师边缘化。 　　但随着大家对核心素养的深入研究，对说明性文章的认识也有所变化。培养学生的理性思维，让他们具有勇于探究的科学精神，这是核心素养的重要要求。而说明性文章其科学性、知识性、思想性、艺术性相结合的特点，正好可以成为提升学生核心素养的有效载体，于是说明性文章的研究重回人们的视野。 　　一、核心素养理念下说明性文章的目标定位 　　将教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向关注学生素养的养成，从关注“教什么”转向关注学生“学会什么”……我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧。 　　小学生的年龄特点决定小学阶段的说明性文章主要为文艺性说明文，也叫科学小品。《语文课程标准》在第三学段中明确提出说明性文章的阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明性文章的基本说明方法。”按照课程标准的要求，阅读和写作说明性文章是第三学段的教学目标，但在一二学段已经出现了比较多的说明性文章。以人教版为例，二至六年级语文教材中比较典型的说明性文章有34篇。其中第一学段（二年级）有7篇，约占21%；第二学段（3―4年级）有19篇，约占56%；第三学段（5―6年级）有8篇，约占23%。为了保证各个学段之间相互联系，循序渐进，螺旋上升，最终全面达成目标，我们可以将说明性文章的教学目标细化分解到三个学段。 　　（一）第一学段 　　1.激发阅读说明性文章的兴趣，培养初步的认知能力、理解能力，养成良好的读书习惯。 　　2.了解相应的科学知识，培养热爱科学的情感和勇于探索创新的科学精神。 　　（二）第二学段 　　1.了解科学技术在各个领域的应用，感受科技、自然万物的神奇力量，激起探索科学的兴趣，培养热爱科学的情感和勇于探索创新的科学精神。 　　2.学会对不理解的地方提出疑问，并能综合运用多种方式解决疑问。运用已有的知识、插图、各种工具书以及查阅资料、实验验证等方式解决问题。 　　3.体会说明性文章中语言的准确严谨与生动活泼，初步感受运用各种说明方法的好处。 　　（三）第三学段 　　1.激发阅读说明性文章的好奇心，提高观察、思维及实践意识。 　　2.阅读说明性文章时能抓住要点，了解列数字、举例子、打比方、作比较等基本说明方法。了解说明性文章布局谋篇、遣词造句的方法。 　　3.阅读中能联系上下文和自己的积累推想文章中有关词句的内涵，体会其表达效果。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　4.学会揣摩说明性文章准确、简洁、生动、活泼的语言。理解比喻、拟人等文学手法对说明性文章语言的作用，增强感悟语言的能力。 　　二、核心素养理念下说明性文章的策略选择 　　1.巧设情境，激发兴趣 　　小学教材中的说明性文章，介绍的内容多是学生比较感兴趣的话题，比如，有的介绍大自然的神奇现象或自然景观，有的描写有趣的动、植物生活习惯，这些本身就是学生喜欢的内容，带有神奇色彩。作为教师，在教学时要善于根据教学内容创设情境，让学生在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。比如在教学《麋鹿》时，一位教师在学生初读课文后，在屏幕上出示了一幅“驯鹿”图，让学生辨别这幅图上是不是麋鹿，并说出理由。这激发了学生主动探究学习的热情，纷纷从课文中寻找证据来验证自己的判断。在大多数学生都对这幅图作出统一的认识后，老师相机出示了麋鹿的图片，再要学生来做讲解员，给大家讲一讲麋鹿。在不知不觉中，这篇说明性文章对麋鹿外形知识的介绍都深入学生的头脑之中。 　　2.理清顺序，整体感知 　　阅读说明性文章同阅读其他文体一样，首要的任务就是读懂文章。要做到这一点，理清文章的条理、明确说明的顺序就尤为重要。在熟读课文后，可以尝试让学生概括课文主要内容。先自己概括，然后通过比较、评议的方法逐渐理出课文的思路。说明性文章的内容一般可以这样引导学生概括：课文从哪些方面，介绍了什么事物，具有什么样的特点。说明文的结构一般比较清晰，是对学生进行梳理概括能力训练的好资源。 　　3.聚焦重点，关注语用 　　说明性文章中语言文字运用的特色需要教师引导学生用心体会，忽略了这一点，语文课往往就会异化成科学课。 　　（1）领会语言运用的丰富性 　　小学阶段的说明性文章语言表