核心素养背景下散文审美教学的研究.docVIP

核心素养背景下散文审美教学的研究 　　核心素养要求教师关注两个问题：一是培养对象，二是培养方法。因此，培养学生“发展素养”是基本途径，落实“立德育人”才是根本任务，怎样把这个根本任务具体化系统化，这是重点，也是难点，需要一线教师在教学操作层面进行探索。在实际教学中，教师要把任务的多向性转化为指向性，其中提高学生的审美鉴赏能力，既是新背景下语文学科教学的要求，又是散文文体教学的追求，通过解读散文之美――语言美、场景美和哲思美，把握文本的内在美。笔者以《像山那样思考》为教学例子，探索语文教学中散文审美鉴赏的途径，在教与学的互动中，让学生感知体验语言之魅力、场景之力量和哲思之深厚。 　　一、诵读课文以体验语言诗意美 　　诵读法是散文教学的必经之路。诵读可以调动学生的学习意愿，调节散文阅读氛围，帮助学生品味文章优美的语言，可以让学生从章节诵读中体物知情，激发学生深入阅读探究的兴趣，这是审美志趣的发起点。 　　《像山那样思考》从一声狼嗥这一特写镜头开始，诗意的语言就随之展开，尽管描绘的是沉重的死亡的迫近，但文字里透出的是诗一般的氛围，简洁的叙述蕴含着作者深沉的情感积淀。在教学前三节时，教师可以引导学生进行齐声诵读，学生很容易就能读出其中的韵味，因为狼嗥的特点是“深沉的、骄傲的”“不驯服的、对抗性的”“蔑视情感的迸发”，这些情感色彩及其显著的词语，很容易引起学生的思考。狼为什么会具有这样的鲜明对立性、富有怨怼意味的情感？而作者又是怎样进行诗意的表达的？ 　　诗意美在第二段表现最突出：“每一种活着的东西（大概还有很多死了的东西），都??留意这声呼唤。对鹿来说，它是死亡的警告；对松林来说，它是半夜里在雪地上混战和流血的预言；对郊狼来说，是即将分得一份残羹剩饭的允诺；对牧牛人来说，是银行账户透支的威胁；对猎人来说，是狼牙抵制弹丸的挑战。” 　　这部分文字运用了铺排的手法，使结构和语言都有诗意化，拟人化地写出了鹿、松林、郊狼、牧牛人以及猎人这些不同群体对这一声“狼嗥”的反应，揭示的是这一声嗥叫背后主体、场所、同伴、受害者和猎杀者的各怀目的，虎视眈眈，有生死的较量，有利益的角斗，暗藏杀机，作者在这里与山站在一个“制高点”，冷静地看待这一场关乎生死，更关乎自然生态的角斗，作者用诗意的语言揭示出这些反应背后“深刻的”“长久的”“客观的”忧虑与思考，尤其是人类在这里扮演的自私自利角色，与山的视角冷静、平等、客观形成强烈的对比，在平实的比较中，融入了作者“明显”的感情倾向，而又有“迫切”的主观愿望，融入了“像山那样思考”的主题意义。 　　二、想象情景以欣赏场景悲喜美 　　想象是文学创作过程中形象思维的主要形式，更是文本解读过程中不可或缺的解读方法。在教学中，教师要引导学生有意识地与生活进行迁移，以还原作者描绘的场景，感受描绘的画面所传递的情感。 　　在解读4～9节时，想象还原文本所描述的场景，是感受文意、揣摩作者写作用意的最直接的方法。“我”对狼的认识变化来自一个“事件”：“峭壁下面，一条湍急的河蜿蜒流过。我们看见一只雌鹿――当时我们是这样认为――正在涉过这条急流，它的胸部淹没在白色的水中。当它爬上岸朝向我们，并摇晃着它的尾巴时，我们才发觉我们错了：这是一只狼。另外还有六只显然是正在发育的小狼也从柳树丛中跑了出来，它们喜气洋洋地摇着尾巴，嬉戏着搅在一起。它们确确实实是一群就在我们的峭壁之下的空地上蠕动和互相碰撞着的狼。” 　　这部分有关狼的描写，可以引导学生通过文字想象当时的场景，利奥波德笔下对狼的描写有着温馨的画面感，也有很强的代入感，可以让人不禁想起自家养的小宠物，活泼、好动、调皮、可爱，有种想近前去捏一把或者抱起来逗乐的感觉，画面优美有喜感，笔端含情，传递着生命的律动。这里作者所描绘的这群狼，不禁让读者颠覆了对狼一切不良的印象：“它的胸部淹没在白色的水中”， 竟然让人误以为是雌鹿； 而小狼所表现出来的“喜气洋洋地摇着尾巴”“嬉戏着搅在一起”则勾勒出和谐自然的生命状态，触动读者心灵深处，凸显了作为狼的生命意义。 　　“在那个年代里，没有人会放过打死一只狼的机会。在一秒钟之内，我们就把枪弹上了膛，过度的兴奋竟使我们无法瞄准。当我们的来复枪枪膛空了时，那只狼已经倒了下来，一只小狼拖着一条腿，进入到那无动于衷的静静的岩石中去。”“当我们到达那只老狼的所在时，正好看见在它眼中闪烁着的、令人难受的、垂死时的绿光。”这部分写到了人的做法，让人顿感悲愁。人们猎杀狼几乎是条件反射般地做出了最直接的决定――射杀！作者极力摹写老狼垂死时眼中的绿光，透露出心灵的震颤。场景中的温馨美被无知者的人类残忍地彻底毁灭，这绿光是对人类深刻的谴责。前后形成鲜明的对比，描写小狼的画面越温馨，小狼越可爱，体现作者对猎杀者尤其是“不堪造就”的新手的谴责就越有力。可以看