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核心素养的研究进展及其前瞻 　　《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30日正式印发，这份文件引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。《光明日报》2014年4月26日进一步指出：教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系，核心文化素养引起了国内学者的极大关注。 　　 国内学者对核心素养的研究主要从2013年才开始，在中国知网以“核心素养”为主题词或题目进行搜索，代表性文章仅有10多篇。显示了目前学术界对“核心素养”的研究尚处于起步阶段。 　　 一、国内外核心素养研究进展 　　 （一）探讨了核心素养的概念与内涵 　　 国内中学学者研究比较早的是柳夕浪，他在2014年3月发表的《从“素质”到“核心素养”》（《教育科学研究》2014.3）一文，理清了素质教育与核心素养体系的关系。其后《人民教育》有三篇文章进一步阐释核心素养的概念，分别是2014年5月施久铭提出的《核心素养为了培养“全面发展的人”》（《人民教育》2014.10），指出有关核心素养的概念及其重要性。2015年4月，成尚荣发表文章《基础性：学生核心素养之核心》（《人民教育》2014.7），作者认为：基础性素养的内涵在改变，尤其是创新素养，信息、媒介与技术素养，人际关系、跨文化和社会素养等，都应成为基础，都应是核心素养中的有机内容。2015第7期《人民教育》刊首语提出的《走向核心素养》，文章指出：从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。 　　 从以上文章可以归纳出核心素养的内涵：它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。从人的全面发展、适应社会角度出发，是“核心的”素养，是可学习、可教、可测得的必要素养，解决的是“培养什么样的人”的教育问题。 　　 （二）研究了核心素养体系与课程的关系 　　 学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。北京师范大学教授辛涛在2013年1月发表《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》（《北京师范大学学报（社会科学版）》2013.1）一文，文章指出，核心素养的遴选要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则。夏雪梅教研员于2013年7月发表《基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例*》（《课程?教材?教法》2013.7）一文，文章指出：将当前的学校课程分成六种水平素养。辛涛教授于2014年1月发表《基于学生核心素养的课程体系建构》（《北京师范大学学报（社会科学版）》2014.1）一文，文章指出，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。2015年1月，小学校长窦桂梅发表《基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施》（《课程?教材?教法》2015.1）一文，作者认为小学生核心素养为：家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野……构建了基于学生核心素养发展的“1+X”课程。 　　 （三）梳理了核心素养国际经验与地区成果 　　 在国际教育改革与发展的浪潮中，关于素养的研究由来已久，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，建立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。 　　 2013年10月，张娜发表文章《DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示》（《教育科学研究》2013.10）。该文指出：DeSeCo项目促进成功生活和健全社会的核心素养包含三大类，分别是：互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动。2013年12月，裴新宁、刘新阳合作发表《为21世纪重建教育――欧盟“核心素养”框架的确立》（《全球教育展望》2013.12）一文，文章指出：在个人的自我实现与发展方面，核心素养必须为人们追求个人生活目标提供支持，为个人兴趣、梦想及终身学习的愿望提供动力;在社会生活方面，核心素养应该满足每个人建立公民身份、行使公民权利、积极融入社会的需要;在经济方面，核心素养应该使每个人都具备在劳动市场上找到一份合适工作的能力。2015年4月，蔡清田发表《台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养》（《上海教育科研》2015.4）一文，文章指出，台湾的核心素养是一环三圈模式：终身学习是内环;自主行动、