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本科层次管理学课程建设的探讨 　　摘要:《管理学》作为本科层次管理类专业的专业基础课程,集理论性与实践性、科学性与艺术性于一体,对于学生四年的大学学习至关重要。为了提高课程的教学质量和水平,本文认为应进一步《管理学》加强课程建设,从教学目标、教学大纲、教材、教学内容、教学方法、教学团队等方面进行了探讨,供同行教师参考。 　　关键词:本科;管理学;课程建设 　　《管理学》作为本科层次管理类专业的基础课程,在学生四年的专业学习过程中扮演着极其重要的角色。之所以说它重要,因为它是一门理论性与实践性相结合、科学性与艺术性相结合的综合性课程,通过为学生讲授基本的管理理论、方法、工具和实践,引导学生逐步迈入管理学科领域,为今后学习专业课程打下基础。但是,要想使刚刚从中学升入大学的低年级学生对其感兴趣,并进而激发出学习的热情是一件难事。这是因为目前的《管理学》教学内容普遍较枯燥,鲜有的实践案例又因为学生缺乏社会实践而常常无法引起共鸣,导致学生感到课程内容空洞,学习兴趣下降,并对管理专业本身产生各种各样的疑惑,影响今后的学习。为此,笔者结合数年来的教学实践,对本科层次的《管理学》课程建设提出一些观点,供同行参考。 　　一、教学目标的定位 　　正如企业需要制订战略目标一样,《管理学》课程建设也需要制订自身的教学目标,而目标的定位应充分考虑不同高校的人才培养目标以及管理专业的设置情况。通常高校管理专业的人才培养目标都大同小异,比如,就工商管理专业来看最典型的说法是:“具备经济管理、法律和计算机应用等方面知识、素质和能力,毕业后能在工商企业、各级政府、金融机构、科研单位等部门从事市场营销、财务管理、人力资源管理、生产组织管理等方面工作的高级应用型专门人才。”在这样的人才培养目标的导引下,《管理学》教学目标容易呈现出大而不专、粗而不精的情形,结果可能导致教学内容散乱、主线不清,学生在学习过后感觉收获不大。 　　就《管理学》课程本身而言,其内容本身比较多、理论主线不统一,如果教学目标定位再不清楚或比较杂乱,那么课程教学效果也就可想而知了。所以,笔者认为《管理学》教学目标不必贪大求全,在强调掌握管理的基本理论以及通用方法和工具之外,应进一步结合专业特点明确要求掌握的内容,尤其是对于以培养应用型人才的普通高校来说,应着重强调管理方法、工具以及实践教学环节的重要性。 　　二、教学大纲的修订 　　教学大纲对于任何一门课程来说就是纲领性文件,它不仅要符合该门课程的特点,更要有利于实现教学目标。在实践教学中,教学大纲的制订往往比较草率,结果就是名存实亡,对于指导教学没有实质性意义。 　　通常地,《管理学》课程基本都是按照管理思想史、管理职能来分章节讲授的,其中穿插实践案例、实验或互动游戏等。在大纲的修订中,笔者认为应突出重点、难点、理论线索及其在当今实践中的意义。比如,在管理思想史中,泰勒的科学管理思想在当今的意义是什么?真的过时了吗?教师应针上述问题在制订教学大纲时,重点讲授科学管理思想的实践意义。这就要求教师对社会经济热点问题和现象给予及时关注,并结合课程的基本内容修订教学大纲。 　　有人认为,教学大纲既然制订了就不能修改。但是,笔者认为这个说法有些片面。我们知道管理实践可以说一天一个样,教学大纲的经常性修订应该是必然的。由此,《管理学》教学大纲的制订不宜过细,这样,一方面保证了大纲的稳定性,另一方面也能够给予教师一定的空间,根据具体情况修订大纲细节,表达其个人对于社会、对于实践的观点。 　　三、教材的选择 　　笔者在十余年来的本科生教学过程中,先后选用过多个版本的《管理学》教材,其中包括南京大学周三多的《管理学》第一版(高教出版社)、第四版(复旦大学出版社),浙江大学邢以群的《管理学》第一版,罗宾斯的《管理学》第五版(人大出版社)。目前在用的是周三多先生主编的《管理学―原理与方法》第四版。 　　就《管理学》教材而言,不同版本的教材体现了编者不同的侧重点和理论体系。在教材的选择方面,笔者曾经为此苦恼了较长时间,主要是难以选到一本既能够为学生系统地讲授管理学的基本理论体系,又能够使学生对当前社会管理实践有较全面地了解和认识,同时还能对以东方文化为背景的具有特色的我国企业管理实践进行全面介绍的教材。在对不同教材使用过程中,周三多先生主编的《管理学―原理与方法》(第四版)是一本能够满足上述要求的好教材,虽然由于篇幅较长,不得不删减部分内容,但可以使学生系统地学习相关内容。 　　有些出版社曾经数次与笔者谈及编写《管理学》教材事宜,均被笔者婉言谢绝,因为教材的编写绝不能从经济利益角度出发,再以“剪刀+鼠标”的方式应付了事。既然不能编写出更高水平的教材,那么为什么不利用好现有教材呢? 　　四、教学内容的编排 　　《管理学》课程的内容多而杂