构建班班通的环境下小学语文高效课堂教学的模式.docVIP

构建班班通的环境下小学语文高效课堂教学的模式 　　摘 要：随着各地学校班班通的逐步普及，利用班班通来实现城镇小学语文课堂教学的变革，构建出基于学生主动性学习的高效课堂教学模式，从而提高学生的语文能力，实现课堂教学高效化，已经成为广大教师面临的重大课题，本文对班班通环境下的小学语文高效课堂教学模式做相关探讨。 　　 关键词：班班通 小学语文 高效课堂 模式 探讨 　　2013年3月，全县大力推进高效课堂实验，倡导“二十四”字教学模式。笔者结合语文学科的特点，积极探索“三味”语文（即“动情诵读、静心默读的读味”，“品词品句、咬文嚼字的品味”和“圈点批注、摘抄书作的写味”）与“课改”模式相结合的高效课堂教学模式。经两年多的实践研究，探索构建出行之有效的班班通环境下的高效课堂教学模式。 　　一、“班班通环境下小学语文优质课堂”教学模式的界定 　　班班通环境下小学语文高效课堂教学模式下的学生转变学习方式，实施小组合作学习。也就是把“要我学”转变为“我要学”，促进学生在教师指导下富有个性的学习，自主、合作、探究，着力培养创新精神和实践能力。能借助多媒体网络环境自主预习。再通过小组合作交流自己自主学习的体会，展示自己借助网络所学到的知识，从而达到资源共享的目的，同时将自己学不懂的问题在组内交流探究。 　　班班通环境下小学语文高效课堂教学模式下的实验教师将由知识的讲授者转变为课堂的参与者及引导者。改革教学方式，实施学案导学。利用班班通实现课前导学、课中设境点拨，课后拓展延伸，从重教知识到重教方法的转变，以导学案为“抓手”，指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是这类教学模式的最大特点。 　　班班通环境下小学语文高效课堂教学模式下的班班通媒体将通过课件、电影、网络等资源信息的多方位触动，让生活“重来”、把世界“浓缩”、甚至于“特写”，帮助学生感受、捕捉和提炼语文学习的亮点，在“读品写”味上下功夫，真正实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的目的。在交流互动中，教师引导他们从学习方法、表达方式、人文情感等方面进行梳理。当学生有所感悟，教师再因势利导，通过班班通、视频展台进行拓展延伸，从而升华情感，提升素养。 　　二、 “班班通环境下小学语文高效课堂”教学模式的建构 　　1.“班班通环境下小学语文高效课堂”教学模式框架图： 　　“ 二十四字”教学模式 +“三味语文”模式 + 班班通应用 　　2、“班班通环境下小学语文高效课堂”教学模式实施策略 　　（1）基础达标（初读感知） 　　首先，利用信息网络媒体，结合导学案，学生课前独学完成“四会”基础达标环节：生字词我会认;生字词我会写;课文我会读;课文内容我会说（结合资料谈对作者的了解，说写作的背景，主要人物的故事等）。 然后，课中对学，同桌两个同学互相交流检测，通过兵教兵，兵练兵，互相纠错，共同提高。最后，对学代表汇报，教师点拨重、难点处，易错处，全班纠错，共同提高。 　　（2）设问导学（细读导问） 　　首先，再读课文，在读不懂的地方做记号，然后在小组内提出。小组长汇总提出的问题，教师根据学生的提问，梳理出体现课文重、难点的一两个合理问题，引发学生思考，要求这一两个问题可以统领全文，容易操作，达到知识问题化，问题系列化。 　　（3）小组合作（读说交汇） 　　首先，围绕设问导学的问题，学生单独与文本、与编者进行深度对话，圈、画、批注出自己的理解感悟。然后，在小组长带领下开展小组合作，将独学的成果与疑难问题在小组交流，达成共识，形成学习成果。交流时做到有序，组长有序引导小组成员抓住课文语句，关键词等边读边轮流说“个人学习成果”，共同形成“小组学习成果”，确定“小组代表发言人”或合作轮流展练的方式。 　　（4）展示点拨（读品交融） 　　首先，由各小组汇报合作交流成果，可派代表展示，亦可全组成员轮流展示，如读句子，从不同的角度谈体会，补充完整等，使每一个组员都有展示的机会。然后，小组汇报完毕，由其他合作小组或个人补充、评价。最后，教师根据学生的回答适时作评价。该环节教师的主导作用特别重要，要抓住时机，利用班班通激情设境，采用不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，让学生读得声情并茂，读得沉醉;同时，引领学生潜心会文地去“品悟”，或“读”中“品”，或“品”中“读”;或“读”后“品”，或“品”后“读”;或别具声色地读，或静心潜思地品，真正扎实语文的根――语言文字训练，提升学生的语文素养。 　　像中段的语文课堂应从字词品读入手。如教学三年级上册《秋天的雨》一课，在品读第二自然段时，教师通过指名读、小组读、男女声赛读等不同形式的朗读引导学生体会秋天的美，更抓住一些重点词句，让学生品味秋天不仅景色美，而且语言美。在学习句子“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇