构建生活化小学生作文教学的模式.docVIP

构建生活化小学生作文教学的模式 　　一、模式构建背景 　　小学生写出的作文不尽如人意的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多数作文课的作法是：教师根据教材安排的训练内容与要求，肤浅地零乱地讲一讲小学生很难懂得的所谓理论，然后让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征，致使教师迷失了自己――不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索――凭着感觉走或胡编乱造。因此，构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，就成为提高学生作文水平的有效举措了。 　　二、模式概念界说 　　教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。构建教学模式，能够有效整合教学的“过程与方法”，发挥课堂的整体功能。 　　生活化作文教学包括两个方面的概念，即作文教学的生活化与学生作文的生活化。作文教学的生活化指教学内容、教学过程、教学的方式方法等要素体现出的生活状态；学生作文的生活化指学生写出来的作文是对生活的表达，具有生活的气息与特质。 　　三、模式理论依据 　　（1）马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生作文虽然不同于文学创作，但也离不开生活。 　　（2）叶圣陶先生的作文观：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。” 　　（3）《语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 　　四、模式构建原则 　　1.生活性原则 　　作文是对生活的一种文字表达，所以，作文教学必须生活化，这样才能求得学生作文的生活化。 　　2.主体性原则 　　“作文教学”的意思是“教”学生“学”作文，在这个概念中，“作文”既是教学的对象，又是教学的目的，“教”的目的是让学生有效地“学”，学生“学”的目的是自己“会写”，而“学”与“会写”的主体是学生，所以，教学模式的构建始终要把学生放在最重要的位置。 　　3.发展性原则 　　学生作文水平的提高不可能一蹴而就，它是一个循序渐进螺旋上升的漫长过程，因此，模式的构建要体现出不同学段的不同特征，展示出学生的发展过程。 　　五、生活化作文教学模式例举 　　教师的学业素养不同，个性特征不同，教学经验不同，构建教学模式的角度就不同。教学实践中，我根据《标准》对教学阶段的划分和要求，构建出了许多不同的教学模式。 　　1.第一学段的“丰肚写话”教学模式 　　《标准》将小学阶段的写作定位成“习作”，又将第一学段的习作定位成“写话”，这既是写作规律的体现，又是学生学习写作的规律体现。小学生写话，也有一个又简单到复杂的过程，为此，我构建了“丰肚写话”教学模式。 　　所谓“丰肚写话”教学模式，就是指教学中，先让学生明白自己写什么，即有个写作的框架，再逐步给框架增添内容，使框架越来越丰富。这里以“看图写话”教学为例作具体说明…… 　　阅读图画是学生学习生活的一种方式，看图写话是低年级作文教学的主要形式之一。我构建的“丰肚模式”是：“理清问题简单说――按照规律具体说――发挥想象生动说――心诵快速写”。 　　理清问题简单说。每一幅图画都有一个比较明确的主题，为了让学生明白主题，教材编者一般都配有相关的问题（如果没有问题，教师可以提出问题）。教学时，出示图画，让学生在独立观察图画的基础上简单地回答问题，明白图意。 　　按照规律具体说。问题理清楚了，思维就有逻辑了，作文的框架就建构起来了。这时候，教师要引导学生寻找出图画的规律，例如，有的图画是表达事件过程的，有的图画是说明物体位置的，有的图画是讽刺性的。要根据图画本身的规律，对图画内容具体的说一说。说的时候，还要抓住重点说，努力把语言说通顺。 　　发挥想象生动说。没有想象参与的说话，是呆板的，没有生机的。合理大胆的想象，能够让静态的画面“动”起来，更能够让内容更加丰富、多样，充满情趣。 　　心诵快速写。学生能够生动地“说”出图画的内容与意图后，就应该立即进入“写”的程序。所谓“心诵快速写”，是让学生一边用心吟诵自己的“所说”，一边放快速度把说的话句下来。我们知道，小学生常常说得很精彩，但写出来就变样了也变味了，原因是写的时候又遇到了许多障碍，如出现了不会写的字、词，