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构建班级文化圈 探索家校共管的模式 　　班级是学校教育活动的基本单位，班主任是班级的组织者、管理者，其管理水平的高低对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班主任如何最大限度地发挥自身的作用，发展班级文化，借助同伴力量和家长资源形成教育合力，优化管理结构，对班级齐抓共管，使学生受益最多呢？在长期的班主任实践中我进行了这些尝试： 　　 　　一、创设班级文化氛围，增强集体凝聚力 　　 　　班级作为教育活动的基本单位，能为学校的有序工作提供组织保证，为文化知识的高效传递提供形式依托，更重要的是它能为学生的成长提供一个有意义的生活空间。在这个广阔的空间里蕴涵着丰富的文化，如各学科老师所提供的学科文化，每个不同性格、不同气质的学生在学习、生活、交往中所产生的共处文化，班主任的班级管理文化、每个学生背后的家庭文化，以及每个家庭所处的社区文化……文化是凝聚人心、增强认同感和归属感的最佳媒介。班主任可以发挥自身的凝聚力将这些文化有机地整合在一起。 　　1．确定班级目标 　　在我校“班本实践”的舞台上，我们班主任可以相对独立地构建自己的天地，可以遵循学校办学理念并结合班级特点及需求确立班级目标。我是喜欢读书的人，作为班主任，我有一个强烈的愿望，就是把班级建设成为“读书型”的班集体，让学生“与书为友”――想读书、爱读书、会读书。我希望自己的班级能呈现这样的状态：孩子们拥有良好的知识结构，积极向上的生活态度，良好的沟通能力和思辨能力。于是我首先提炼出班级核心目标：“知书达理，能言善辩”。这既是对管理的思考，也是我对未来人才的把握。 　　2．征集班级口号 　　我在学生和家长中，开展征集班级口号的活动，最终与副班主任提炼出和班级目标一致的“读书、读人、读天下”的班级口号，并张贴在教室里醒目的位置。 　　3．建立制度文化 　　将班级管理制度和《小学生日常行为规范》发给每个学生，并改编成朗朗上口的儿歌或童谣，用快板打唱。比如： 　　――请把我的书带回你的家！请把你的思考留下！ 　　――我的目光，你的飞行能量！ 　　――让美丽的语言伴我们成长！ 　　…… 　　制度儿童化、趣味化，学生乐于接受，从而潜移默化地规范学生的行为。 　　4．创建独特班级活动 　　我班有一张别具一格的生日表，上面按时间先后顺序分别记着学生的生日和家长的生日，我和学生一道将统计结果列成一张有序的表，人手一张。我要求学生不要只关注自己的生日，更要关注父母的、甚至爷爷奶奶的生日。因为我深知：爱家人，才会爱他人。在每月末的班会上，请来当月过生日的家长寿星和学生寿星欢聚一堂，讲故事、讲人生。不仅让学生从中受到教育，还拉近了父母与子女、家长与家长、师生、生生之间的距离，多年来深受家长欢迎，令他们感动不已。一位家长深情地说，“一张小纸寄深情，人生五十头回闻，千金不换个中味，只因老师情谊真。”人创造着文化，文化也塑造着人。这一独特的班级文化，体现了班级管理人性化的一面。《楚天都市报》对此曾作了报道，武汉电视台也从网上看到消息后特地到我班录了“别开生面的生日庆祝会”，社会反响好。 　　 　　二、开发班级管理资源，优化班级管理结构 　　 　　班级管理的主要决策者和具体实施者是班主任。班主任的素质是班主任教育管理艺术的源泉，对班集体的成长和发展起到重要的、甚至是决定性的作用。所以班主任素质本身就是一种资源，除此之外，我还尽力拓展出更多的人力资源，共同为学生服务。 　　1．志愿结合的班科结构 　　众所周知，各门学科都蕴涵着教育价值，各科任老师均负有教书育人的责任。因此，各科任老师理所当然地也是班主任工作的资源。但学校一般都采取的是自然的配班老师状态，如果是班科双向选择的教师资源整合，就会避免“单枪匹马”，更有利于班级管理的推进和班级文化的凸显。我是有切身体会的。前年，我和一个年纪相仿的老师搭班。共同的兴趣爱好使我们比同事间的友谊更亲密，许多工作，不等学校要求，我们就可以做到最好，比如办黑板报，参加队会比赛，齐心协力，创造出1+l2的效果。 　　2．班级内部的管理结构 　　学生是班级管理的主体，心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体中，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。 　　我班在保持原来的班级干部职数的前提下，又增设了许多班级小岗位。如：学习类（包括语文、数学课代表、学习组长和早读检查员）、知识类（包括图书管理员）、活动类（包括宣传小组、接待员）、服务类（包括卫生员、发报员、门长、清洁箱保管员、雨具水壶摆放员）、行为规范类（纪律小组长）等。每一个孩子都有着自己的岗位，“门长”、“餐长”、“水长”（管理饮水