构建分类培养的体系 培养高的素质的应用型人才.docVIP

构建分类培养的体系 培养高的素质的应用型人才 　　摘要：基于社会对人才的多样化需求，成都学院主动适应，积极构建多样化的人才培养模式。坚持以社会需求和专业特点为依据，不断细化人才内涵，构建分类培养体系，努力为地方经济和社会发展培养多样化的高素质应用型人才。 　　关键词：分类培养；应用型；人才培养模式 　　 　　知识经济时代，社会对不同规格、不同层次人才的需求日趋多样化。高校怎样应对这种需求，构建多样化的人才培养模式，培养不同目标定位、不同规格的学生，是值得思考的一个问题。 　　成都学院结合专业特点，以“近期求就业，远期求发展”为培养原则，尝试分类培养，形成在人才培养目标、培养规格、培养途径等方面的不同特点，构建了侧重培养“技术型、工程型、研究型”三类人才的分类培养体系，努力培养高素质应用型人才，在多样化人才培养上做了一些初步的探索。 　　 　　一、社会人才的分类与构建分类培养体系的依据 　　 　　社会的发展需要不同层次、不同规格的人才。目前被广泛接受的社会人才分类是从生产或工作活动的过程和目的来进行分类，总体上讲分为两大类：研究型人才和应用型人才，后者又包括三类：工程型、技术型、技能型。一般认为，研究型大学、研究教学型大学培养研究型、工程型的人才；应用型本科院校，包括新建本科院校培养工程型、技术型人才；高等职业技术学校培养技能型人才。 　　应用型人才培养只是一个大框架，而社会对应用型人才的需求以及专业自身特点绝不仅仅是单一层次、单一规格的，这就为构建分类培养体系提供了依据。成都学院在面临当前学生就业压力大的形势下，以确保学生就业为基础，充分考虑学生在行业内的后续发展。重在培养学生后续发展的意识和能力。以培养应用型人才中的工程型和技术型为基础，同时根据社会对人才的需求，结合专业特点，细化人才内涵，构建分类培养体系，培养多样化的高素质应用型人才。 　　 　　二、细化内涵，构建分类培养体系 　　 　　1.分类培养目标 　　根据专业的特点和社会就业对人才的需求，成都学院细化了应用型人才培养目标的内涵，将我校培养的应用型人才定位为三种类型：技术型、工程型和研究型。 　　(1)以就业为目标，为成都经济文化发展输送生产第一线、实践能力强的技术型人才。技术型人才主要集中在对实践能力要求较高的专业上，如制造类、土建类等工科专业。重点培养学生的动手操作能力、知识应用能力，学生毕业以后能满足生产一线企业技术人员类职位的需求，能很快地适应企业的环境，成为合格的员工。 　　(2)着力提高学生开发、设计能力，培养从事设计、生产管理的工程型人才。工程型人才主要集中在对设计能力、创意能力有较高要求的专业上，如动画专业、旅游管理专业等。我校旅游管理专业提出了培养创意人才的定位，将学生毕业后能从事的工作从导游员等提升到旅游规划设计，拓宽了学生就业的层次和范围。 　　(3)以科研促进教学，培养进一步学习深造、可从事应用科学技术研究和开发工作的研究型人才。研究型人才主要集中在对需要学生掌握较前沿、较深入的理论知识的专业，如生物类专业等。目前生物类行业由于生物技术的快速发展，需要具有较深厚的专业理论知识和能从事应用性科技开发的人才。根据这种社会需求，我校生物类专业将科研项目引入课堂，学生在加深对专业理论知识的学习的同时，能够参与项目工作，对继续深造和培养科研意识有良好的作用。 　　这里需要注意的是，应用型人才分类培养目标，是根据专业的特点和学生更容易就业的特点相对应的。并没有对这三种类型的人才培养目标进行等级的划分，不是技术型人才的培养要求就比研究型人才低。这三类人才培养目标是并行的，没有孰高孰低，孰重孰轻。 　　 　　2.分类培养规格 　　根据分类人才培养目标的定位，分解形成侧重点不同的培养规格。 　　(1)技术型人才强调掌握比较扎实宽广的、以社会需求为导向的专业技术知识，重在动手操作能力、应用知识能力的培养。 　　(2)工程型人才在掌握基础知识、专业知识的基础上，树立学生的全局意识，有较强的工程实践能力，重在技术开发、工程设计能力的培养。 　　(3)研究型人才强调加深基础知识、专业知识的学习，重在培养学生掌握前沿学科知识、先进技术和进行科技创新的能力，为学生进一步学习深造和从事应用性科学技术研究工作打下良好基础。 　　 　　3.分类培养途径 　　成都学院积极构建三类培养目标的实现途径，利用科研项目、校企合作、学科竞赛等形式培养学生的应用能力。 　　(1)技术型人才。一是加大人才培养方案中实践教学环节的学分，构建实验、实训、实习相结合的实践教学体系。鼓励学生参加设计性、综合性实验。我校制造类、土建类专业加大学生实践教学环节的学时学分，使实践教学环节的学时学分占到了总学时学分的1/3。 　　二是加大校内校外实