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构建创新型大学生的素质教育的体系的研究 　　摘要：本文从第一课堂与第二课堂互动方面阐述了关于高校构建创新型大学生素质教育体系的概念，并指出了对“创新”的认识。认为第二课堂的创新活动是第一课堂素质培养的重要补充，并结合大学生课外科技创新活动的实践提出了激发第二课堂创新思想和创新意识的素质教育活动体系，该体系以学生的自主行为为主体，突出了激发创新意识与素质教育体系建设之间的同步作用。 　　关键词：创新意识　素质教育 第二课堂 　　随着高校贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革推进全面素质教育的决定》精神，逐渐形成了科学教育与人文教育相融合的教育体系，学生的第二课堂活动对学生素质的提高起到了积极的作用，但是，课堂教育是比较系统、科学、有计划的，而课外实践环节的教育由于贯彻自愿的原则，缺乏系统性、科学性和计划性，即使学生参加了一些课外活动，也不能对学生成才进行科学的分析，不能对学生起到导向和激励作用。随着高校与社会一体化办学的发展趋势，社会需求高素质大学毕业生的要求，更加迫切的需要构建创新型的大学生素质拓展活动体系。 　　所谓大学生素质教育体系，是以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，引导和帮助大学生完善智能结构、全面成长成才的大学生素质教育模式。 　　构建具有创新型大学生素质教育体系，必须重点突出“创新”。这里的“创新”包括的内容是创新意识和创新精神，这是后天培养的，属于非智力因素。因此在高校的素质教育中创新意识和创新精神应该是在第一课堂与第二课堂中得到释放和激发的，而不是培养出来的。高等学校是培养高素质创造性人才的基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。而现有的大学生素质教育体系中，由于受到课堂教育的影响，在组织环节、实施环节以及素质评介环节缺少一定的科学性、系统性和创新性，在这种模式下培养的学生表面看素质培养全面，但是却缺少创新意识和创新精神。 　　1　目前高校大学生素质教育活动体系现状及存在问题分析 　　1.1课堂教学以传统的教学模式“一对多”的教学方式进行授课，以学分或考试成绩的高低作为衡量学生学习质量的标准和导向指标，淡化了第一课堂的素质教育和素质拓展功能。传统的课堂教学作为学校教育的主要内容，在较长一段时期内很好地适应了社会对学生知识结构和能力的需求。但随着知识经济时代的到来，知识更新的速度不断加快，社会经济的发展对人才的素质的要求已经发生了根本的变化，能力的培养逐步取代知识的传授而成为现代教育的核心内容。传统的课堂教学注重知识的传授、学习和记忆，主张你讲我听，求同思维，被动学习；强调思维的结果，提供结论性的东西，主张尊重和服从权威等，这些特征是与培养学生的创新意识和创新思想是背道而驰的。 　　1.2通过调研，在高等学校中普遍存在着以纯粹的素质教育活动作为学生开展活动目的第二课堂活动，有时看似繁花似锦，如科技文化节、读书会、卡拉OK等，但是繁华现象的背后确是各种资源的浪费，而不能起到素质拓展活动的真正目的和意义。究其原因是在第二课堂的活动中，忽视了第一课堂的基础教育功能，而在学生的心里形成了在第一课堂的学习的学生素质差能力低，没有创新精神。而一味钻进第二课堂活动的学生就是能力强，素质高具备创新意识的错误认识。从构建创新型素质教育体系的角度，不难发现第二课堂活动有这样一些优势：可以依据每一位学生的思维特点和能力水平，以及时间和空间的安排，进行活动的选题和实施，学生个体的素质特点能够得到自由的发挥，可以很好的激发学生的创新思想和创新意识。但是也存在着指导难度大，成本高、投入大的问题。 　　在目前情况下，学生第二课堂活动，是对课内教学内容的重要补充，第一课堂的教学活动是第二课堂开展的基础和依据，第一课堂与第二课堂的素质培养从本质上应该是一体的，课内外的划分不应该十分突出。两者应该统筹考虑，自然过渡，真正成为高效率的一体系统。这种状态正如我们在许多世界一流大学所感受到的，课内课外的界限完全由学生自己来把握，学生们在自身素质的培养中始终处于自主的积极状态。 　　2　第一课堂与第二课堂互动，构建创新型高校大学生素质教育体系平台 　　河北大学学生有组织地开展课外科技创新活动，应该始于1989年第一届全国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛，从第四届全国挑战杯一等奖河北大学霍延萍的“BaZrXTil固溶体的合成”到第九届全国挑战杯一等奖河北大学李煦的“纳米中孔分离介质的制备”，再到第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中获得“优胜杯”，生动地反映了河北大学第二课堂活动发展的历程。总结经验有两点：1、重视以“挑战杯”为龙头，包括英语竞赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛和创业竞赛的学生第二课堂课外科技竞赛架构体系。2、重视并发展了“科技文化节”等一大类群众