构建初中学生自主成长教育的模式.docVIP

构建初中学生自主成长教育的模式 　　 一.问题提出的背景和意义 　　 　　我校由于教师编制紧，班额大，教师工作量相对大。教师不能从繁杂的管理事务中解脱出来，投入更多精力和时间改进教育教学，提高教育教学水平。教育者在教育教学方式方法上一刀切，以致相当部分学生学不了，不想学。学生自立性差，学生自主性差，学生自觉性低，学生学法落后，学生学习无劲。在初中生身上表现出来的这些问题，归根到底就是他们的自我教育能力低、自我管理能力低和自主学习能力低。 　　 针对以上实际情况，我们于2006年9月提出构建学生自主成长模式，目的在于改变教师被动教、学生被动学的教育教学现实，激发、增强师生教与学的兴趣和信心，培养学生的自我教育能力、自我管理能力、自主学习能力，使学生在自主管理、自主成长的过程中健康成长，从而大面积提高教育教学质量。 　　 　　 二.初步构建起了培养学生自主成长能力的德育模式 　　 　　 （一）主导式德育模式研究 　　 分为行政和班主任主导、科任主导、家长主导，其中以教师主导为重。 　　 分两类研究：常规性主导教育和活动性主导教育。 　　 常规性主导教育，我们主要研究了学生良好习惯的养成，班干部培养、管理，自主成长评价。 　　 活动性主导教育，寓思想品德教育与形式多样、内容丰富的活动中，在统筹常规活动的基础上，开展了各类大型系列教育活动。例如，“人生规划教育”、“行为规范教育”、 “和谐相处教育”、“责任意识教育”、“感恩教育”、“公共道德教育”、“环境保护教育”、“中华民族复兴教育”等大型系列教育活动的评比深受学生欢迎。 　　 （二）主体式德育模式研究 　　 1、构建级、班、小组自主管理模式，培养学生自主管理能力。 　　 第一、共定班规，人人有责。在学校制定校规的基础上，班级学生商讨制订级规、班规，每周进行自评、组评、班评。 　　 第二、改革制度，人人能行。采取竞选的形式，学生通过参与竞选，使学生有获得成功的机会，使工作能力强的学生脱颖而出。让学生能在“各得其所”的位置上好好干，并体会到成就感和成功感，更好地激发他们的自信和自爱。 　　 第三、承包责任，人人有岗。根据学生自身特长和意愿，结合班级工作需要，在班主任的帮助下将班级事务承包到每一个学生，让他们当好班级的主人。 　　 2、构建自我教育模式，培养学生自育、自管能力。 　　 第一、常规性的自我教育。常规性的自我教育包括“期初自我人生规划教育”、“每日自我动力激励教育”、“每周自我行为检视教育”、“每月自我动力开发教育”、“期末自我成长水平评价教育”。通过贯穿每天、每周、每月、每个学期的系统的自我教育，使学生不断促使自己弃恶扬善，不断地自我检视、自我校正以至内化为自觉的教育意识，掌握自我教育的方式方法，增强自我教育的能力，形成终身受益的自我教育习惯。 　　 第二、“自我行为急救”教育。这是学生在临时遇事时对自己的行为进行的自我教育，是一种“治病救人”的诊断教育。它有两种形式：事前的自警教育和事后的自诲教育。自诲教育主要角色教育法和自我斗争法。 　　 第三、互助的自我教育。让每个学生在班里找伙伴作为自己的小老师，解决自己在成长中遇到的问题。如果小老师解决不了，再交给老师解决。 　　 　　 三.初步构建起了培养学生自主能力的学科教学模式 　　 　　 （一）确立目标、方法 　　 1、促进学生自觉提高自主能力，让他们成为能自主的人。 　　 2、促进学生自觉提高学习能力，让他们成为会学习的人。 　　 3、促进学生运用高效学习方法，让他们成为高效学习的人。 　　 4、促进学生提高自觉行动的能力，让他们成为自觉学习的人。 　　 5、促进学生自我激发学习动力，让他们成为努力学习的人。 　　 （二）学科自主学习模式的构建 　　 2006年暑假前，我们先后派出两批共20位教师赴江苏杨思中学、东庐中学等学校考察“先学后教，当堂训练”和“讲学稿”的研究情况。2007年，我们结合学校的实际推行了“讲学稿”。经过一个学期的试验，我们发现“讲学稿”虽然有效，但与我们的实际不相符合。因此，从2008年3月开始，我们着重研究学生自主学习模式的构建。 　　 自主学习模式主要由三大块构成：在教师指导下的课前独立自主预习（简称“预习”），在教师指导下的课堂主动参与研讨（简称“研讨”），在教师指导下的课后主动自我巩固（简称“巩固”）。 　　 三大块是一个整体。“预习”、“研讨”、“巩固”是一个相对独立又密不可分的整体，即三块都要围绕确定的教学目标，不能随意超越。“预习”要围绕教学目标而定，“研讨”要围绕“预习”来展开，全体学生懂的不讲，多数学生懂的少讲、精讲，大多数学生不懂的进行研讨，“巩固”要根据教学目标课堂实请而设，预留学生复习时间。特别注意培养