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根据年龄的的特点培养儿童说话能力 　　摘 要：低年级学生善于想象，且想象力异常丰富。因此，在教学中，教师要不失时机地加以引导，拓展学生的想象力，发展学生的思维能力，逐步提高学生的说话能力。 　　关键词：说话；训练；启发；情境；鼓励 　　说话训练是发展学生口头语言，培养?W生思维能力的重要途径，是小学语文教学的主要任务之一。加强低年级学生的说话训练是非常重要的，它将为中高年级的写作训练打下坚实的基础。教学中，我针对低年级学生的年龄特点，遵循儿童发展的一般规律，在说话训练的教学实践中有目的、有计划、有步骤地进行了一些必要的训练，收到了一定的效果。 　　一、耐心启发鼓励大胆说 　　为了让学生都能大胆说话，新生一入学首先要培养他们对老师、对同学及对学校的情感，教师可以通过各种途径来激发孩子说话的情趣，如讲故事、猜谜语、做游戏或者参加各种活动。这样做既能培养儿童热爱学校、尊敬师长、友爱同学的情感，又能锻炼他们大胆说话的勇气。学生对老师有了情感，对学习有了兴趣，这时可把握时机，上好第一堂说话课。上课先启发诱导，引起学生兴趣。然后可以让学生猜谜语，谜语猜对后及时表扬鼓励，接着再让学生说谜语，老师来猜，这样就极大地调动了学生说话的积极性。 　　《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考、讨论明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。教学此课时我用猜谜为切入点，很自然地引出课题，导入新课。学习新课后，我提出自读要求：可以用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶或自查字典。明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，使他们有事可做。这样可以提高读书的效率，有利于学生养成良好的读书习惯。交流学习时，我先通过指名认读、全班齐读等方式加以检查、正音，接着让学生说说自己是怎样识记这些生字的。在此基础上，我适时采用了玩“给生字小朋友找伙伴”的游戏，让学生主动参与，以比赛的形式认读，读得全对的能得到老师的奖励。讨论课文结尾问题时，我与学生一起参与其中，学生学习的积极性大大提高，不仅培养了学生说话的欲望，同时也调动了学生说话的积极性。说得好的表扬，不敢说的引着说，不会说的教着说，慢慢地在说中让学生体会说话的快乐。这样的训练不仅锻炼了学生的说话能力，更重要的是缩短了师生间的距离，密切了师生关系，为以后的教学创造了条件。 　　在说话训练中，对能力较差的学生要耐心启发，循循善诱，帮助他们组织语言，直到把说话说通顺、说完整、说清楚为止。如教学《小猴子下山》一课后，要求学生说出：“小猴子为什么只好空着手回家？”我请一位中等程度的学生来回答，谁知他站起来竟一言不发，我几次启发，他还是不做声，不知道怎么回答。我只好请另一位学生来回答，然后再鼓励他说，接着又把他说得不通顺的语句帮着组织通顺，最后又让他完整连贯地说了一遍，同时表扬了他。这节课虽然影响了教学进度，但这位学生却得到了鼓舞，从此他说话的积极性慢慢地提高了。 　　二、课下活动玩耍中鼓励自由说 　　只要留心观察，你就会发现，学生平时交谈时总是无拘无束，语态自然亲切。因此，教师应积极引导生活会话，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。 　　孩子们到校早，在老师到来前，他们总要“说上一阵子”，经调查得知，他们或是互述“见闻”，或是仿学电视节目。那种声调、语气和爽朗的笑声，那种神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以，作为教师，就应该善于捕捉这些生活素材，鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会”，每天抽出一点时间加以指导和训练。一方面满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平；另一方面也增强了学生观察的兴趣和表达的热情；同时，矫正了学生到校后“情不自禁”地说话的毛病。此外，学生的“说话”训练也平添了许多亲切、自然的氛围。 　　“玩”得开心是小学生的一大行为特点。学生在尽情地玩耍中能长智慧，在玩中形成个性与能力。只要稍加注意，就会发现学生的“玩”法多，常见的跳皮筋、跳绳、弹弹珠、丢沙包……一旦发现了新的玩法，其余学生闻风而动，纷纷效法，几乎形成了一股“潮流”。我可以抓住这一特点，让学生把“玩”中的乐趣作为素材，例如让学生说说“课间同学们有哪些活动？你最喜欢哪项活动？你们是怎么活动的？活动过程中有没有发生什么有趣的事？活动时的心情怎样？”对学生进行说话训练。这样，他们就有话可说，对说话兴趣也会越来越浓。 　　三、教给方法指导学会说 　　教与学是以动态形式呈