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概论课混合式教学的模式的研究 　　摘 要 “概论”课是高校思想政治理论课中的核心课程，紧密联系时政，该课程运用混合式教学模式是当下高校思想政治理论课改革的突破口。其难点是混合式教学模式在课堂教学中的建设问题，通过实践教学混合式教学模式在课堂中的呈现主要有互动教学、专题教学、案例教学、实践教学。 　　关键词 教学模式 课堂教学 概论课 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.053 　　学生希望任课教师能随着科技发展而改进教学方法和手段。经总结高校思想政治教育课程运用的教学方法和手段，以下推荐几种具有一定操作性和实效性的方法和手段。 　　1 互动教学 　　在问卷调查中得出，大部分学生希望老师与同学、同学之间经常讨论交流问题。互动教学是师生之间开展充分交流和沟通的教学方法，其目的是让学生主动参与到课堂教学中，教师与学生有交流，情感融入到课堂中。笔者在实际教学中，会根据“概论”课具体章节设置问题，问题可在课程导入或课程中设问（设问-讨论-总结），问题设置具有地方性、契合性、针对性、时政性等，不能偏离教材，不能偏离主题。鼓励学生发言，给学生创造更多锻炼和交流的机会，总结时给予学生专业性的指导，在促进学生主动学习、主动思考的同时，老师联系时政、联系生活、联系身边的事，以幽默、生动的形式表达而出，有利于活跃课堂氛围，加强师生的互动性。互动教学可以使学生在互动中愉悦地接受教育。思想政治教育应该发挥教育功能、德育功能、开发功能等，强调培养大学生的自我认知能力和自我教育能力，尤其现代大学生崇尚平等、敢于挑战、注重自主，思想独立性强。更为重要的是互动过程中，教师可以把握学生的思想脉搏，进行针对性指导，在互动过程中通过情感沟通，让学生感受到老师对学生的关心，更有利于通过互动中提高“概论”课的实效性，是一种比较好的教学方法。 　　2 专题教学 　　专题教学可以说是未来思想政治教育课程倡导的教学方法，专题教学需要任课教师把握教材整体内容，依据教学大纲和教学目标，梳理“概论”课的重点和难点内容。专题教学中，可以结合案例导入、问题设置、实践活动等多样化嵌入，利用现代信息技术手段，让学生从宏观全局把握章节的重点和难点。专题教学的最为有利之处在于结合时政实例，不脱离实际生活。如2015年修订版概论课教材以中国化的马克思主义为主题，马克思主义中国化两大理论成果为主线，十二章教学内容归纳为： 　　第一专题，为了21世纪的发展学习：马克思主义中国化两大理论成果 　　第二专题，独具特色：新民主主义革命理论 　　第三专题，深刻变革：适合中国特点的社会主义改造 　　第四专题，初步探索：改革开放前后两个历史时期的关系 　　第五专题，初级阶段：中国社会主义社会的历史定位 　　第六专题，首要问题：必须搞清楚什么是社会主义 　　第七专题，转折时期：坚定改革开放与全面深化改革道路 　　第八专题：建设中国特色社会主义总布局 　　专题（一），伟大创举：社会主义也可以搞市场经济 　　专题（二），民主政治：依法治国实现现代化国家治理模式 　　专题（三），文化强国：文化自信与社会主义核心价值 　　专题（四），和谐社会：建设社会主义和谐社会总体思路 　　专题（五），生态文明：生态文明建设促社会健康发展 　　第九专题，一国两制：实现祖国和平统一的战略选择 　　第十专题，外交战略：始终不渝地坚持走和平发展道路 　　第十一专题，依靠力量：实现中国特色社会主义的建设目标 　　第十二专题，党的建设：建设和发展中国特色社会主义的根本保证 　　概论课是思想政治教育课中的核心课程，联系实际十分紧密，而教材仍然存在一定滞后性，因此在内容设置和选择上可以是社会热点问题，理论联系实际，也是让学生关注社会问题的最好契机，也才能更好地把国家的新形势、新政策、新问题反映到专题教学中。 　　3 案例教学 　　传统教学方式主要是灌输式教学，而混合式教学模式推进改革教学方式，教师不再是课堂中的主角，而是主导，主导学生通过案例解读―案例分析―案例讨论―案例点评（总结）过程来完成学习任务。这样可以激发学生思考问题、探究问题、剖析问题的兴趣和能力，调动了学生学习的积极性和创造性。学生的学习方式同样也不再是静止的学习，而是通过生动的案例，活跃的课堂氛围达到学习目标。当然，这里需要教师借助多媒体技术，富有生动的语言，情境式导入，从视觉、听觉、感觉三维方式呈现。教学案例展示流程的设计思路既凸显教师的主导作用，又彰显学生的主体地位；既强调案例文本展示的课前预设，又强调课堂教学的动态生成；既注重以课堂上的学情为转移，又注重特定问题情境的建构。所以它的现实转化创设了全新多维互动的学习环境，使学生由被动单一的学习方式逐渐