服装行业小门类岗位“三段递进”实践教学的研究.docVIP

服装行业小门类岗位“三段递进”实践教学的研究 　　[摘要]文章从服装行业小门类岗位人才现状剖析入手，分析了当前影响高职院校服装设计专业小门类岗位人才培养质量的因素，同时结合近年来高职院校在实践教学中采取的主要教学手段的探索，提出了在服装小门类岗位开展 “三段递进”式实践教学的设计思路，同时要站在一种全方位、系统性视角去研究与完善规划设计，制定出具有可持续、可操作性的实践教学方案。 　　[关键词]服装设计专业 小门类岗位 实践教学 三段递进 　　[作者简介]郑丹（1958- ），男，江苏无锡人，无锡商业职业技术学院艺术设计学院党总支书记，副教授，硕士，研究方向为高等职业学校艺术设计教育。（江苏 无锡 214000） 　　[课题项目]本文系2011年度无锡商业职业技术学院教改立项课题“‘双导师制’对服装专业教学的影响及作用研究”的阶段性研究成果。（课题编号：SYKJ11B26） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0159-02 　　实践教学工作是高等职业院校人才培养的关键和核心，也是提高人才培养目标的突破口。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），明确提出人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，积极推行订单培养，探索工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。高等职业院校服装设计专业是以实践教学为主体的专业，其中服装小门类岗位更强调对学生实践操作能力的培养。如何能立足区域和行业深化实践教学改革，提升服装小门类岗位人才培养质量，一直是职业院校服装设计专业改革的重点与难点。 　　一、服装行业小门类岗位人才需求分析 　　随着我国服装企业的转型与升级以及产业结构的不断调整与细分，除了男女装等传统门类外，童装、户外服装、羽绒服等小门类服装企业随着市场份额的不断扩大，对生产、技术、管理等专业岗位技术人才的需求也越来越大。以童装为例，童装设计师的匮乏严重制约了我国童装自主创新能力和自主品牌的发展，传统服装人才培养机制无法满足小门类服装企业人才需求，多数高等院校服装设计专业至今未建立能适应行业岗位需求的小门类服装培养体系，造成学生就业后普遍需要1～2年的时间，才能转化为企业所需应用型人才。小门类服装企业目前普遍面临人才招聘难和离职率高等现象，人才的缺乏已成为制约小门类服装企业发展的短板，究其原因：一是地方政府对高职院校与企业的合作重视与支持不够，校企合作与毕业生就业工作常常被认为是政府公共服务职责之外的市场行为；二是高职院校与服装企业利益诉求不一致，企业希望通过合作获得合格、可用的人才资源储备，而高职院校寻求与企业合作的目的是为学生提供和创造良好的实践教学环境和条件。但高职院校现有条件与企业实际岗位技术规范差距较大、缺乏实践教学的整体规划等，无法与小门类服装企业普遍规模较小、研发技术与生产设备要求较高的条件进行匹配。 　　二、服装小门类岗位实践教学的探索 　　近年来，高职院校针对服装小门类设计助理、制版等岗位人才供给不足的状况，主动与企业合作开展形式多样的实践教学改革，其方法主要有以下三种： 　　一是校企合作“订单式”实践教学。高职院校本着致力于培养“技能型、应用型、创新型”人才的办学理念，充分利用本地服装企业密集的特点走校企合作的道路，来实现学院、企业和学生的共赢。在这一理念的引导下，各地院校服装设计专业基本多与企业走出了校企合作的第一步。校企合作“订单式”实践教学培养手段的具体实施方式为：院校与企业签订人才培养合作协议，在专业教师带领下，学生直接进入企业一线进行定向与轮岗实习，通过在企业一线的实践操作获得技能锻炼与提升。但是通过实践证明此种手段带来的问题也不少，如学生方渴望学习企业核心技术，但企业方并未明确提供给学生一条从生产一线到企业技术核心岗位的晋升渠道，导致学生丧失耐心与兴趣；对于企业而言，毫无工作经验的学生直接轮岗会对企业一线生产造成损失，甚至扰乱了整条生产流水线的秩序和效率等问题。当企业的利益无法得到确保时，校企合作之路自然也充满荆棘。 　　二是“企业接管”实践教学手段。具体实施方式为：在与企业建立校企合作时，高职院校根据企业岗位空缺制订“多岗位少批量”的订单人才培养计划，由企业将学生划分成许多小组进入不同车间与部门实习，完全接受企业的管理。“企业接管”模式有效确保了企业生产不受影响，使服装专业在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益等方面有一定提高。但也带来许多矛盾，如企业方采用淘汰制，选择适合的学生进行重点培养，而被淘汰学生无法得到实质的培养与锻炼，这与学院人才培养制度与原则产生了较大矛盾。除此之外，企业与