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本三院校中国对外贸易概论的案例教学的研究 　　［摘 要］ 《中国对外贸易概论》是一门注重理论与实际应用的课程，结合本三院校学生的特点及教学的目的，教师应在教学中注重对学生应用能力的培养。从案例教学在《中国对外贸易概论》教学中的必要性入手，探讨了运用案例教学法，从案例的选择，突破传统案例分析模式方面，更好地提升学生应用理论分析实际问题的能力。 　　 ［关键词］ 中国对外贸易概论；案例教学；本三院校 　　 ［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ B ［文章编号］ 1002-2880(2011)09-0116-02 　　作者简介：王蔚(1981-)，女，集美大学诚毅学院经济学教研室讲师，研究方向：国际贸易。由美国哈佛商学院首创的案例教学法(Case Teaching Method)作为经济类课程独特而有效的教育方法之一，逐渐被人们所认识并不断地普及和推广。这是一种将真实世界引入课堂的方式，它以培养学生能力为首要目标，既让学生对自己所学知识综合运用，又是激发和强化头脑思维能力的过程，同时也是学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题能力的过程。案例教学可以使学生从被动听课、记笔记的消极性学习方式转变为参与分析决策的主动性学习，并能在理论与实践相结合的关键点上培养学生管理与创新的实际能力。 　　 《中国对外贸易概论》是国际经济与贸易专业的专业限选课程之一，案例教学是教师为了达到教学目的，对中国对外贸易现状进行描述，提供中国外贸发展中存在问题及未来展望，学生经过认真的研究和分析，以及师生之间的互动交流后从中有所收获的教学过程。 　　 一、案例教学在教学中的必要性 　　 (一)有助于增强学生对理论的认知能力 　　 《中国对外贸易概论》教学案例具有真实性。同时，案例是从实践中搜集，经过筛选、提炼后的成果，能准确、全面地反映客观实际。学生面对案例，在教师的引导和启发下，可以运用所学的理论知识去分析和思考现实中的问题，也可以从实践案例中总结归纳理论，缩短了理论与现实情境的差距，使学习的知识和理论更为生动、具体、形象。如“外贸发展的理论依据”是纯粹理论的章节，涉及到比较优势理论、产品生命周期理论、产业内贸易理论、国际竞争力理论等内容。在教学中，针对中国外贸发展的某一现象，可尝试用各种理论从不同角度去分析。 　　 (二)有助于培养学生分析问题、解决问题的能力 　　 对学生们来说，一方面阐明自己的观点，另一方面还要接受其他同学的提问和置疑。不少学生反映这是锻炼他们思维能力和表达能力的极好机会。在课堂讨论之后针对案例要求同学们撰写分析报告发现问题，找出解决问题的方法并探讨改进的措施，这也使学生们在战略规划和决策方面的能力得到锻炼和增强。 　　 《中国对外贸易概论》教学活动实践表明，学生对使用案例教学法反应热烈，并目表现出极大的学习兴趣。他们认真地投入到案例分析过程中，在课堂讨论时，发言积极而又热烈。学生们各抒己见，对于要点问题持不同观点、不同方案的学生相互争论的场面时有发生，课堂气氛非常活跃。 　　 (三)有助于培养学生的团队协作精神 　　 案例教学可以培养学生协同作业的能力。每个学生参加案例讨论小组，并确定自己在其中的角色与承担的具体工作。这样，可以促使学生积极参与，进行协调合作，培养团队意识和协作能力。 　　 二、在《中国对外贸易概论》案例教学中存在的问题 　　 (一)案例的选择存在盲目性和局限性 　　 案例不在于多，而在于精。在教学中，有的教师为了活跃课堂气氛，吸引学生认真听课，穿插很多案例，下课后，学生只记得老师讲了什么有趣案例，而没有记住授课的内容，以致本末倒置。这样使用案例，表面上热热闹闹，实际上空空如也，达不到教学目的。 　　 传统的案例教学模式是教师在授课过程中先按照教材顺序讲授外贸发展现状及基本原理，然后作具体解释，在解释过程中穿插一些案例。这种循规蹈矩的讲授方法往往使得案例受到一定局限，因为教师在讲授理论的过程中所举的案例一定是恰好能说明该理论的案例，这样，学生的思维受到一定的限制，案例和理论过分的对号入座不能拓展学生的横向思维。 　　 (二)案例内容分析肤浅 　　 有的教师使用案例局限于解释和说明其所讲授的理论，未对案例作必要的分析与说明，甚至只是对其所讲授理论的简单的、毫无意义的重复。其用意和动机过于明显，学生根据当前所讲理论即可不假思索地推断出个案的处理结果，因而导致一种思维上的惰性，无益于教学效果的提升。 　　 (三)案例教学模式过于单一 　　 在案例教学中，有些教师把自己定位在传授者的地位，显得很主动。有的教师为了节约课堂时间，完成教学计划，在案例教学中，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面以教师讲授案例为主，在案例教学中缺乏对