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构建发展性学生评教的体系初探 　　[摘 要] 调查发现高校学生评教中存在突出问题，分析产生的原因，结合学生评教发展的趋势，激发学生参与评教的主动性，提高评教结果的有效性和准确性，构建以促进教师发展为目的学生评教体系具有重要的实际意义。 　　[关键词] 教师发展；学生评教体系；评教结果 　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0068-02 　　对高校而言，教学质量是学校的生命线，努力提高教师的教学水平成了高校教学管理者的首要任务。学生评教作为一项教育教学教改的措施，目前受到许多学校与专家的推崇。学生评教是学生对教师教学情况的一种评价，是衡量教师教学水平的有力工具，是多元化教师评价的一个重要方面，其目的是通过倾听学生的“心声”，使教师能及时发现和解决教育教学中存在的问题，从而不断提升教育教学效果。但在实际操作中，学生评教存在不少问题，需要加以改进。 　　一 学生评教现状及原因分析 　　学生评教活动普遍采用网上问卷调查的形式，一份问卷包含若干个问题，涵盖了课堂教学内容、板书、教学方法与教学手段、点名、课堂互动、教学信息量和作业布置等方面，为督促学生参与问卷调查，组织者会将调查问卷完成情况与学生成绩查询功能相联系，也就是不参评就不能查询成绩，大多数学生是为了完成任务而回答问卷，对问卷的内容并不关心，对参与评教的态度不积极，认为评教与自身利益无关，最终导致评教数据没有差异性，不能完全反映教师的授课水平高低，评教结果可靠性不高、缺乏客观性和公正性。 　　究其原因，一方面是问卷内容是站在教师的角度设置的，问题多集中在“老师熟悉教学内容，备课充分，讲课内容被学生充分理解；板书规范，教学手段多样、合适；老师教学讲解清楚，条理性、逻辑性强；讲课生动，方法灵活、丰富；老师讲课内容新颖，信息量大，我学到了一些有价值的东西。”等方面，所提问题比较表面，并且多数问题是针对教师的自身知识素养和教学行为等方面，通过这些问题，教师并不能从中了解到学生对知识的掌握情况，学生也不能有效的将存在困惑向老师和学校反映；另一方面学生评教开展的时间是在课程结束后开始的，学生担心影响到自身的课程成绩，在回答问卷时必然会有所保留和?忌，这样的评教结果对教师和学校管理者来说都是不公正、不真实的，同时，评教结果对教师改进教学、规范教学行为、提高教学水平也是起不到作用的。 　　二 发展性学生评教体系构建 　　1 确定发展性学生评教的目标 　　与传统的学生评教不同，发展性学生评教是通过学生对教师教学行为的评价，激发教师教学改革的潜力，促进教学方法、教学手段及教学模式的改革，以实现教师、学生共同发展为目标的一种评价形式。 　　2 发展性学生评教指标体系设计 　　目前，在大多数高校中，学生评教指标体系是一成不变的，用同一个评价标准去衡量不同类型的课程和老师，忽视了课程类型的差异性。比如：将体育类课程指标体系中的“口令规范、示范正确，练习方法合理”和“教学过程中能发现学生技术上的问题，并给予有效指导”指标放在一般理论课程的指标体系中就不合适；将实践类课程指标体系中的“实验（教学）过程能及时发现并解决学生的问题，能引导学生思考”指标放在理论课程指标体系中也是不合理的，所以，为了能进一步提高评教数据的合理性和准确性，针对不同类型的课程，我们应该考虑课程的特点，在包含基本通用指标的基础上，增加不同课程类型的特色指标，以满足课程发展的需求。 　　高校的学生评教体系大多数是以教师为主体。在评价指标的设计上，更多的关注教师的自身知识结构和能力素质，多数问题围绕着“教师是否熟悉教学内容，准备是否充分，讲课内容能否被学生充分理解，板书是否规范，教学手段是否多样、合适，教学讲解是否有条理、清晰、逻辑性强”等方面来展开，对于学生来说，此类问题不易客观、准确的评价。既然开展学生评教的根本目的是通过不断深化教育教学改革，提高教师教学水平，最终培养出创新型、应用型人才。那么就要从学生角度出发，构建以学生为主体的评价指标体系，改变以教师为主体的传统观念，让学生成为课堂教学的主人，成为教育教学改革的参与者，而不是旁观者。在设计评价指标时，如果内容上增加一些“我从本次课中收获了哪些内容，课上哪些环节让我印象深刻，哪些内容吸引了我，在哪些知识点上我有不同观点或看法”等问题，学生相对来说会比较容易接受，评价过程变得不那么困难，这样既能提高学生参与评教的积极性，又能提高评教结果的准确性。 　　3 建立学生评教长效机制 　　在教育评价的功能分类中，鉴定性功能和发展性功能是最主要的两大功能，其中鉴定性功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。对于学生评教来说亦是如此，目前绝大多数高校的学生评