怎样从学生的生活经验出发组织教学.docVIP

PAGE PAGE 9 怎样从学生的生活经验出发组织教学 ——《常见的天气系统》教学案例与解读 乐清中学 郑建 去年底，在短短一个多月时间内，笔者两次听了高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》的教学研讨课(下文用案例A和案例B表示)。两节研讨课教学思路基本相似：从学生的生活经验出发去感知地理事实形成表象——概念——概念系统——运用，但学生参与的主动性积极性却相差甚远，我们怎样从学生的生活经验出发组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境或氛围，才能达到预期的教学效果？ 一、尊重 [片断一] 导入 案例A： 在一个灯光明亮的重点中学阶梯教室里，前方幕布上播放着精美的多媒体课件，一堂借班上课的课堂教学研讨课正在进行，学生占据前四排，四周坐满了两百多位来自全省的地理教研员和骨干教师。 [师]绘声绘色的模拟电视台的天气预报员播报“今日气温零下2℃，偏北风5——6级……。” [师问]我是拨打电话121了解到今天的天气情况，请问同学还可以通过哪些方式了解天气状况？ 生无人举手，师点名回答 播放前一个月连续两天录下的两则CCTV天气预报AVI [师问]请大家观察课件，注意他是怎样分析的天气形势的。 案例B： 在一次校际教研组交流活动中随堂听课，多媒体教室。 老师走到学生中间，摸摸一学生的衣服，问大家：“今天冷不冷？”，这下好似一颗石子掉进了水里，学生七嘴八舌地说“冷”“都感冒了”“谁叫你穿那么少”“前两天还挺暖和的”。 [师问]你用什么方法知道这两天的温度高低？ [生1]凭感觉呗！ [生2]收听天气预报吗。 [生3]打电话或上网查询。 …… 两个案例都注重了从学生的生活经验出发。但是在具体的处理过程中，A案例与B案例中教师对生活经验的认识还是有差距的。不能说A案例的老师的教学设计不巧妙：老师声情并茂地模拟播报当天天气，还有联系现实而录制的典型天气预报录象和地面天气形势图……。但从显现的教学双边活动看：老师努力鼓励学生观察录象积极讨论，学生却没有兴奋起来，整堂课半数以上的学生默不作声，处在一种消极参与的观望状态当中，只有三四位学生积极思考，主动发言。A教师注重的还是知识的内在逻辑体系，忽视了学生的情感以及经验状态。从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生真实的生活体验。 从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。要尊重学生的经验，让他们尽可能地把经验充分地表达出来，搭建一条由生活世界通往科学世界的桥梁，而不是一开始教师就规定好了“前进的路线”，让学生的经验与学习相隔离。教师想要创建积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。 二、激活 [片断二]《锋面系统》的教学 案例A： 播放精致的动画《锋面系统动态形成》、《锋面雨示意图》 [师] 请大家仔细观察动画，思考什么是锋面？锋面附近有什么天气？锋面有哪些类型？ [生1] 拿起课本边看边回答 课件上出现相应文字：“1、冷暖气流交汇形成的界面 2、受锋面影响往往形成阴雨天气 3、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋 课件上出现《冷锋、暖锋锋面天气图》 [师] 想一想：上面两幅图哪一幅是冷锋？哪一幅是暖锋？ 说一说你判断的理由。 议一议冷锋和暖锋及其影响下的天气状况有什么不同？ 播放动画《冷锋过境天气图》 [师] 请大家仔细观察动画，画出冷锋移动图 案例B： [师]拿出近几日的本地报纸，说：“这是这几日乐清日报上刊登的天气预报资料，我把他整理成一张表如下，请大家说说近一周来天气有哪些变化？” 日 期 日最高气温 日最低气温 阴晴状况 风向和风力 上周六（8日） 15℃ 6℃ 晴 偏南风3-4级 周日（9日） 17℃ 6℃ 晴转多云 偏南风2-3级 本周一（10日） 14℃ 4℃ 阴有小雨 偏南风3-4级 本周二（11日） 3℃ -1℃ 阴有时有雨 偏北风6-7级阵风八级 本周三（12日） 2℃ -2℃ 阴 偏北风5-6级 [生1] 脱口而出：温度降了十几度，怪不得冷了好多。 [生2] 昨天夜里还下雨了。 [生3] 还有风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了。 [师问] 为什么会有这些变化？ [生4] 冷空气来了 [师追问]你怎么知道是冷空气来了？ [生5]因为这几天从偏南风转成了偏北风，在中国，偏北风是从高纬来，所以是冷空气。 …… [师追问]这几天天气为什么由晴转雨？能否用图说明。 生边讨论边画锋面图，不少学生拿出课文找依据，场面热烈 [师穿插说明]：“冷空气军团主动推进，把暖空气军团逼得上升，形成冷锋……” 师出示前一天的《地面天气形势图》，请同学分析图中的冷锋成因及其影响。