新课标下语文教学“六大误区”的探讨.docVIP

新课标下语文教学“六大误区”的探讨 　　摘要：本文针对实施新课标以来小学语文课教学中经常出现的一些“误区”进行了简要探讨，不足之处，还望同仁批评指正。 　　关键词：新课标　语文教学　误区 　　 　　实施新课标以来，语文课堂充满浓郁的生活气息，单调的说教形式变为活泼、生动的师生交流，焕发着生命的活力。但是，一些教师对新理念的理解也出现了偏差，语文课堂上竟“迷失了自身，缺失了本性，异化了本质”，误入了歧途。 　　 　　误区之一：一读到底，漫无目的 　　 　　“语文课要让学生多读多悟。”于是乎，有的语文教师一改往日课堂沉静的局面，花大量时间让学生读书：个别读，小组读，赛读……课堂上书声雀起，煞是热闹。然而，为什么读?读的层次是不是在提升?对此却不加思考，以至于学生读到口干舌燥，始于兴致勃勃而终于兴味索然。 　　出现这种现象的根本原因是，片面理解多读书的意义，误以为课堂教学让学生花大量的时间读书就行了，忽视了对文本语言内涵的感悟。应该说，读是理解的前提和手段，好书不厌百回读。但有些东西，并不是光靠读就能读出来的，需要教者的点拨和引导。课改后，许多教师由于不同程度受“书读百遍、其义自见”的误导，有读无导，有读无悟，陷入读死书、死读书、读书死的怪圈，偏离了“熟读精思”的阅读规律。读书时，必须体悟语言，凭借语言与“文心”心合神契，与“文意”潜脉暗通，激发起读者的内心情感，调动出其对人生的感悟，与作品心心相印。 　　 　　误区之二：过分自主，放弃引导 　　 　　有些语文课只要一出示课题，就问：读了课题你想知道什么?让学生提出大大小小、行行色色的问题。这些问题一一被罗列在黑板上。有的轻易解决，有的让学生小组合作读书讨论，于是乎，学生三个一群五个一伙形成小组议论开去，教室里呈现一派热气腾腾的景象。最后，各个小组一一作答，一节课落下了帷幕。教师就被学生牵着鼻子走，凭着感觉走。这组看看，那组瞧瞧。一节课在所谓的自主热热闹闹中结束了。 　　这种现象的产生，是因为片面理解自主学习，误以为课堂上教师的发问和引导会抑制学生自主学习的发挥。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是其基本品质。即学生学习时有自己的目标和追求、打算和办法，对学习中的问题能确定自己的看法。提出主张，自主地评价和反思学习结果，自主地调控学习活动。‘ 　　在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。 　　 　　误区之三：滥用课件，忽视文本 　　 　　有些课为了适应当前学习背景的拓宽，什么都用媒体显现。课题、问题、教学要求都搬上了屏幕，学生的注意力只在屏幕上停留，还会顾得了语言文字的魅力吗?再加上没有读书，没有感悟，花大量的时间在课件上，放出大段大段的景象，学生看到后面往往心不在焉，无法体会具体的内容了。 　　媒体的运用是帮助学生了解生活中不能见到、少接触、无法体验的内容，而不是把文本变成各种各样的画面。媒体的应用要用到该用处，语文教学不仅应重视学生对情境的感悟，更应珍视对语言的感悟、积累和运用。恰当使用多媒体课件能创设多种情境，使学生完全沉醉于课文描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，有利于激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地体会文字的内涵，加深印象。否则，容易把学生引向一种固定的视觉图形，剥夺学生再创造的自由。 　　 　　误区之四：自主作业，乘机偷懒 　　 　　当前许多语文课堂出现自主布置作业，或者教师自己提供几道题供学生选择完成。学生爱做什么就做什么。教师没有过多干涉。比如遇到课后的“思考与练习”中提到的摘抄自己喜欢的词句和背诵自己喜欢的段落，有些学生有意避开课文中该要掌握而又不易记牢的生字新词，背诵时，专挑简短的句段，并非课文精彩语言，应付了事。因此，引导选择作业，既要尊重其自主选择权，又要紧扣教学目标：既要实现因材施教，又要有助于促进学生语文素养的提高。 　　 　　误区之五：合作学习，流于形式 　　 　　合作学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方式之一，目前很多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生合作学习。但由于理论上的研究和实践上的探索还很不深人，合作学习中存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得盲目：合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价