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新课改下高中数学问题解决教学的策略探析 　　新课程改革强调教学活动是师生的双边活动．课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨．学生要通过自己的活动，获取知识．所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生．没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率．心理学认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中．以学生为本，就是充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识，形成技能，发展智力；重视学生进行学习目的性教育，培养他们的学习兴趣，增强学生的学习兴趣，增强学生的自信心；让学生动手操作参与学习过程,以充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人．“授之以鱼不如授之以渔”，因此，强调把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学法进行有效的指导；在注重培养学生的思维能力和自学能力的同时，要不断培养学生的创新思维和创新意识，从而使学生学会学习，实现“教是为了学”这一根本目标．本文就问题解决教学策略作初步探索．? 　　 　　1关于问题解决教学的策略? 　　 　　 “问题解决教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、团结协作的能力． ? 　　（1） “问题解决”是数学教育的核心? 　　在课堂教学中设计“好”的问题是极其重要的．在每节课中，问题要努力做到：? 　　① 包含明显的数学概念或技巧；? 　　② 能推广或扩充到数学各单元知识和各种情形；? 　　③ 有着多种解决方法． ? 　　（2） 怎样进行问题解决教学？? 　　① 给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；? 　　② 从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置；? 　　③ 大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，必要时给一些提示；? 　　④ 讨论各种成功的解决，归纳出问题解决的核心．如果可能的话和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理． ? 　　（3） “问题解决”的心理机制? 　　在从已知状态到目标状态的问题过程中，要进行一系列心理操作，课堂教学中要努力地解决：? 　　① 领会与同化．学生要用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去；? 　　② 寻求策略与验证．思维有跃向结论的倾向，分析解题的过程有助于学生寻求策略技能的提高，各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神． ? 　　（4） 在数学问题解决过程中，策略的产生和执行，首先取决于概念是否清楚． 　　理解是第一位的，没有理解的训练是毫无价值和意义的．当然对概念的理解也是动态的，当学生对二次函数的定义、性质、图像、最值有了初步的正确的理解以后，在具体的应用中，不但巩固了原有的理解，并且还会达到新的高度，深度的理解． ? 　　（5） 能否在数学知识的应用中，迸发出灿烂的思维火花，学生的智力基础，认知方式是及其重要的，原有数学知识基础也很重要． 　　但是教学设计也是至关重要的：精选“好的”问题，铺设合适的坡度，营造良好的氛围．这需要教师的精心的教学设计，在好的问题合适的坡度和良好的氛围创设过程中，把握“量”的度、“强”、“难”的度． ? 　　（6） 理解和技能如何进行定量把握：要考察学生的智力基础，能力基础和认知方式等． 　　依据学生的基础和认知特点，对中学的阶段的数学知识点作一一定量分析，是完全可行的．同时对学生理解和技能的要求也要有一个梯度，不能不同的学生，却要达到同一的标准． ? 　　（7） 运算能力，逻辑思维能力，空间想像能力，分析问题解决问题能力，以及学生的智力和认知特点等构成了学生的数学素质．把数学的概念教学、问题解决教学的立足点放在提高学生素质上，这是今天数学教学的方向，是完全可以做到的．? 　　 　　2数学问题选择和呈示的策略? 　　 　　 课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题．一个“好问题”应当具有以下三个特征： ? 　　第一，从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性．可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义，容易引起学生对问题的关注；障碍性则是要求问题要符合维果斯基的最近发展区原理，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用的但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值、思维的价值或是人文的价